小学语文高年级单元整体教学的有效实践研究

小学语文高年级单元整体教学的有效实践研究

周丹琼

浙江省宁波市宁海县力洋镇中心小学 315602

摘要：提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。因此，文章有必要对小学语文单元整体教学实践展开研究，从而提出有效的单元整体教学方式，使得小学生可以从中提升学习能力、积累语文学习经验。那么在此研究目标之下，文章将针对小学高年级学生的学习特点、基础知识水平，进行语文单元整体教学的有关分析与研究，期望相关的研究意见能够起到一定的借鉴作用。

关键词：小学语文;单元整体教学;有效实践;

引言

小学语文单元整体教学分为“教科书教学”“读整本书教学”和“语文实践活动教学”三部分,重新安排和组织教学内容。笔者经过多年的实践和探索,对整体教育理念和整体课程结构下的单元整体教学有了清晰的认识,并构建了实践操作体系。笔者对小学语文单元整体教学理论的探索,为整体教育思想下的语文教学理论研究,以及其他学科的整体教学理论研究提供了一种路径。笔者认为,结合学科特点、年段特点,可以开展多样化的整体教学,以及多学科、多阶段的整体教学实践,从而推动整体课程、整体教育的发展,最终实现整体立人目的。

一、单元整体教学法的内涵

语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。

二、小学语文单元整体教学的特征

对于小学语文单元整体教学的特征，文章主要从以下几点展开分析:首先，单元整体教学具有一定的整体性，但是它不是简单地将语文课程内容组合一起，而是从整体上把握语文课程内容，包括课程内容中所表达的思想、观点以及情感，以由此挖掘不同语文单元课程内容的特点，从而制定出针对性的课程教学方式，进而让语文单元整体教学变得更有内涵和价值。其次，小学语文单元整体教学也具有一定的关联性，主要表现在教师可以通过其中的一篇课文来带动学生学习单元中的其他课文，而且在单元整体中的课文主题也存在一定的相似性，利于学生从整体上来学习与探讨单元整体课文。最后，小学语文单元整体教学也具有一定的针对性。由于单元整体是针对整体文章的教学，因而教学方式的针对性比较强，也适合学生展开针对性的学习。

三、小学高学段语文单元整体教学的策略

1. 结合教材内容，设定分段教学目标

小学高年级学生在学习过程中需要总结前期的学习内容，结合后期的学习内容，构建学科知识结构体系。因此，教师在引导学生完成语文学习任务时，应结合教学内容，明确语文整体教学目标，并根据不同学习阶段的教学要求设定阶段性的教学小目标，从而帮助学生确定语文学习方向。同时，教师在确定教学目标时，还应明确每个单元的教学主题，引导学生构建语文知识结构框架，从而保证学生语文知识学习的连贯性。

2. 运用交流展示方法来深化学生的单元整体课文学习

只是简单地引导学生读课文、画关键词句、简单回答课文阅读问题，都会降低学生的语文阅读学习效果，也不利于学生从中体会到语文学习的乐趣。所以，只有让学生做到对语文课文内容的深层次学习，才能促使学生从中获取知识、积累有用的学习技能。其中，在小学语文单元整体教学中，教师可以组织适当的交流展示活动，运用交流与互动的课程教学方式来引导学生讨论单元整体文章，这样可以深化学生对语文单元主题的了解，从而促使学生从交流与互动中改进自己的学习问题、提升自身的学习能力。比方说，在课程交流过程中，教师可以围绕单元整体课文内容，先引导学生做好课前学习资料的搜集与准备，如让学生利用课余时间收集与查找关于主题文章的文字、图片及视频参考资料，从而为后续单元整体学习做好准备。其次，引导学生初步朗读、感知文字内容，体会其中渗透的思想情感。最后，组织交流展示环节，让学生针对单元整体的文章内容，展开主题交流会，并引导学生展示收集到的文字、图片资料，且给予学生一定时间讲一讲自己对单元整体文章的学习感受及其从中体会到的思想情感等，从而深化学生对单元整体文章的理解和认知。

3. 结合适当的学习模式，提高学生在单元整体教学中的体验

在单元整体教学过程中，教师不仅要注重“教”的设计，更要注重学生“学”的有效性。为了让学生更亲近语文学习，为了让单元整体教学与学生实际学习情况有效融合，在具体学习与探究的过程中，教师要为学生开展相应的学习提供支持。从教学实际来说，最适合单元整体教学的学习模式莫过于小组合作学习。这种学习模式主要是通过教师布置学习任务，让学生以小组的形式进行探究，在相互讨论与交流的过程中，实现学习上的互补，提高学生的思维水平，让学生获得良好的学习成效。从单元整体教学的角度来说，将小组合作学习融合进来，不仅能更好地体现教学的探究性，还能优化课堂教学，提高教学效率。

4. 运用有趣的课程训练来组织学生学习单元整体课文

通过引导学生同类对比、交流展示学习成果之后，教师则可以继续围绕单元整体课文的实际内容，组织有趣的课程实践训练环节，以使得学生做到对单元整体课文的整体感知，并且帮助学生扫清学习的障碍，从而改进学生存在的学习问题。比方说，教师可以组织适当的单元整体文章解析训练，就某一单元整体中的一篇课文为例，引导学生解析其中的优美词句、段落，从而培养学生对课文内容的自我理解与分析能力，进而让学生在课程训练中进行有效的查缺补漏，最终促使学生有效地学习课文、深化对课文内容的理解和认知。此外，教师也可以组织适当的课文诵读训练，可以利用以读代讲的方法，来锻炼学生的语文语感，并且从阅读中检查学生对单元整体课文的熟悉程度，使得学生可以在自读中感悟课文，进而加深学生对课文思想情感的理解。

5. 借助信息技术，突出单元教学重点

在小学语文教学过程中，教师可以借助现代信息技术，利用图片、思维导图、视频资料等媒体应用功能，引导学生总结单元教材内容的中心主题和专项知识点，完成相关专项知识学习。教师在语文单元整体教学中融入现代信息技术，不仅能够提升语文学习效率，还能够突出单元教学重点，增强语文知识的完整性和系统性。

结束语

总而言之，在小学高年级实行单元整体教学，能够有效提升小学语文教学质量，语文教师要整合教材知识，构建语文专项知识板块，引导学生完成不同板块的学习内容。学生通过单元整体学习，能够更加准确地掌握各项语文知识，加深对相关语文知识的学习印象。

参考文献

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