基于学科核心素养培养的高效小学英语课堂构建探究

基于学科核心素养培养的高效小学英语课堂构建探究

王志英

邯郸市邯山区渚河路小学 河北邯郸 056001

摘要：在新课程改革的背景下，小学英语教学也在不断的进行改革和创新，老师不仅要引导学生掌握相关的英语知识和英语技能，而且还要培养学生的综合素养，提升学生的文化意识，发展学生的语言思维，促进学生英语核心素养得到有效发展，不断提升课堂效率和质量，为打造英语高效课堂奠定良好的基础。本文主要针对基于核心素养下的小学英语高效课堂构建策略进行简单探究，希望能够为小学英语课堂教学活动的开展提供有效的参考价值。

关键词：学科核心素养培养；小学英语高效课堂；构建策略

引言：英语作为一门语言学科，同时也具有很强的人文性特点。随着人们教育观念的不断转变，老师在教学中也要改变以往陈旧的教学模式，着重培养学生在英语方面的核心素养，采用创新思维开展英语教学活动让学生获得丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，从而不断提高学生的课堂学习效果。下面就针对核心素养背景下小学英语高效课堂构建策略进行简单阐述。

一、对课堂导入环节进行不断优化，培养学生的文化意识

英语核心素养的重要内容就是文化意识，因此在小学英语教学活动开展的过程中老师要注重学生文化意识的培养，帮助学生建立一定的文化基础，不断提升学生的思维认知，从而有效提升学生在英语方面的学习效能^[1]。随着新课程改革的不断深入，小学英语教学也要进行全方位的改革和创新，首先要从课堂教学导入环节入手对英语教学进行具体优化，一方面要根据学生的认知能力结合教学内容对导入素材进行合理选择，另一方面要采用多元化创新性的导入方式，吸引学生在课堂导入环节对相关的英语文化知识进行初步认知，这不仅有助于学生文化意识的培养，而且还有助于学生正确学习观的形成，促进学生以端正的学习态度来参与课堂教学活动，为打造高效英语课堂奠定良好的基础。

开展冀教版三年级英语上册 Unit 4 Family教学活动的过程中，老师可以将西方国家的一些家庭文化渗透到课堂导入环节，引导学生对西方国家家庭成员的称呼进行学习和认知。比如在西方国家，他们的爷爷和外公是同一个称呼grandfather / grandpa，奶奶和外婆也是同一个称呼grandmother / grandma，那在中国这个称呼是有明显区别的，那老师就可以引导学生对中西方语言文化进行对比，让学生正确认识中西方文化之间存在的差异，从而培养学生的文化意识。那在课堂导入的基础上老师就可以有方向的开展课堂教学活动，促进学生对教学内容进行全面了解和认知，进而有效实现学生的学习目标，为后期西方文化的深度认知奠定良好的基础。

二、通过英语情境的创设，培养学生的语言思维

语言思维作为学生英语核心素养的一个主要内容，它是学生在学习英语这门语言的过程中所形成的表达意识和思维逻辑^[2]。学生语言思维的水平在一定程度上直接影响着高效课堂构建的效果。而学生语言思维的培养需要老师对英语情境进行科学合理的创设。创设的英语情境一方面要贴近现实的语言情境，另一方面要结合教学内容为学生进行直观展示，促进学生身处在语言情境当中对相关的语言知识进行深度感知和学习，从而全面深度的掌握正确的英语表达思路和方法，促进学生英语语言思维习惯更加规范，从而不断提升学生学习英语的效率和质量，有效实现高效课堂的构建。

教师结合学生生活创设英语学习的情境形式多样。如在冀教版四年级上册Unit 4 Shopping in the city教学活动的过程中，老师可以发挥多媒体辅助教学手段的优势，结合实际生活为学生创设一个逼真的shopping情境，老师在多媒体上呈现出了一个supermarket，并且里面陈列出了标有价格的商品，这时老师可以引导学生进行角色扮演，老师可以扮演导购员，学生扮演消费者，促进学生进入到购物情境中开展对话练习。 

Teacher: May I help you?
Student: I want to buy a coat， Where are the coats?

Teacher: This way, please. Here you are.
Student：…

通过购物情境的创设，引导学生进行情景对话，不仅可以发展学生的语言思维，而且还可以锻炼学生的表达能力，促进学生对所学的知识进行深度理解和认知，培养学生对语言的应用能力，从而有效提高课堂教学效果。

三、利用合作讨论的课堂形式，培养学生的探究意识

在培养小学生英语核心素养的过程中老师也要注重学生探究意识的培养，一方面要引导学生进行自主性探究，另一方面要引导学生以小组的形式开展合作性探究。在合作探究的过程中，学生可以在小组内针对学习的英语知识进行讨论和交流，促进学生思维之间进行有效的互动，激发学生思考的欲望和创新的欲望，锻炼学生在英语方面的口语表达能力

^[3]。同时在团队协作的过程中，能够培养学生合作的意识，帮助学生建立正确的认知基础，让学生形成优秀的团队品质，从而在以后学习和成长的过程中能够更好的适应社会。

冀教版英语四年级下册 Unit 4 My favorites教学活动，教师可以鼓励学生以小组的形式进行学习，引导学生对my favorite colours / clothes / food /subject/ school work… 进行讨论和交流，每个小组可以在里面任意选择一个讨论主题，比如小组选择的是my favorite food，那学生就可以围绕food有关的单词进行讨论和交流，并利用句式my favorite food is hamburgers/noodles/dumplings…进行交流，促进学生对更深层次的语言知识的进行主动探究。当然老师也可以小组竞赛的形式组织学生开展游戏活动，看一看哪个小组在规定的时间之内围绕小组主题说出最多的单词？强化学生对单词的记忆和理解，并鼓励学生就单词的记忆方法和思路在组内进行探讨，分享各自的经验，从而不断提高学生学习英语的水平，强化英语课堂教学效果。

四、采用内外相结合的教学方式，培养学生的英语综合能力

在开展小学英语教学活动的过程中，老师不仅要引导学生开展有效的课堂学习活动，而且还要引导学生开展丰富的课外实践活动，以内外相结合的教学方式引导学生走进社会，走进生活，让学生接触更多的知识，不断拓展学生的知识面，丰富学生的情感认知，从而让学生在实践的过程中自身的综合能力和综合素养得到逐步提升，这不仅有助于高效课堂的构建，而且对于学生核心素养的培养有着非常重要的价值和作用。
比如老师在开展冀教版英语四年级上册unit 3 let’s go教学活动的过程中，老师可以组织学生开展英语实践活动，引导学生以小组的形式在学校周边开展调查工作，调查之后每个小组要根据自己的调查结果进行学校周边地图的绘制。并在课堂上将各小组绘制的地图展示出来，评选出其中绘制比较优秀的地图。最后老师可以将地图放大从多媒体上展示出来，并在地图上选择一个起点和目的地，以how can I get there？为主题鼓励同桌之间利用所学的英语句型进行对话交流。例如：

Student A: Excuse me, can you help me? 

Student B: Yes?
Student A: I am lost, where’s the supermarket?
Student B: Turn right and go straight .There is a supermarket.
Student A：Thank you very much.
Student B: You’re welcome.

通过这样的实践活动不仅可以锻炼学生的社会实践能力和交往能力，而且还可以让学生在接触生活和社会的过程中不断提升自身的情感认知和综合素养，有效的锻炼了学生对英语知识的迁移应用能力，让学生真正意识到学习英语的乐趣，在学习英语方面保持持久的热情，从而促进学生英语综合能力得到有效发展和提升，进而顺利实现高效课堂的构建目标，促进学生英语核心素养得到不断提升。

结语：综上所述，在核心素养的背景下小学英语高效课堂的有效构建，要对课堂导入环节不断优化，培养学生的文化意识；开展英语情境的创设，培养学生的语言思维；通过科学合作讨论的课堂形式，培养学生的探究意识；采用内外相结合的教学方式，发展学生的英语综合能力。进而全面提升英语课堂教学效果和质量，促进学生英语核心素养得到不断发展。

参考文献：

[1]梁剑晖;.打造小学英语灵动课堂,培养学生核心素养[J].读与写(教育教学刊),2018:192.

[2]黄明钦.立足小学英语课堂,培养学生核心素养[J].科学咨询,2020:125-125.

[3]谢盈筠.小学英语课堂对学生核心素养的培养[J].课程教育研究:学法教法研究,2019:206-207.

作者简介：王志英，1979年11月，女，汉族，籍贯河北邯郸，本科，中小学一级教师，小学英语教学。