聚焦核心素养下的中小学音乐素质测评实践与探索

聚焦核心素养下的中小学音乐素质测评实践与探索

李思佳

成都棠湖外国语学校 610000

摘要：在中小学教育教学工作中，音乐教学是重要的课程组成部分。在当下对学生德智体美劳全面培养提出高度要求的发展背景下，学校应该重视中小学学生音乐素质测评工作的开展，从而充分明确学生的实际学习情况，培养提高学生音乐鉴赏能力。通过对学生进行音乐学科核心素养培养，能够为学生音乐学习与发展奠定基础，提高学生思想素养。本文将对中小学音乐素质测评实践进行分析探索，为中小学音乐教育教学工作的高效开展奠定基础。

关键词：核心素养；中小学音乐；素质测评；实践探索

一、引言

在教育部出台相关办法后，对中小学音乐教育教学工作提出了素质测评要求。这一要求的落实完善不仅能够明确学生的学习情况，同时能够为后期教育教学工作的高效开展奠定基础。因此，在当下发展中，应该充分结合教育部出台的相关测评办法开展测评工作，为中小学艺术类教育工作的高效开展做好测评前提，不断促进中小学生音乐能力水平提升。

二、音乐素质测评实践

（一）基础知识测评

在对中小学生开展音乐素质测评时，基础知识测评是这一工作开展的基础，也是保证整体测评全面性的重要前提。因此，在对学生进行基础知识测评时，应该对测评方式方法进行优化完善，满足测评要求。通过对音乐基础知识展开测评，对学生的应知应会实际情况展开评估，并且对学生在情境中的基础知识应用进行测评。通过诸多的活动现场，例如校园颁奖典礼等音乐，要求学生充分发挥自身音乐基础能力对音乐进行动态感知，并且对音乐作品进行理解。

（二）基本技能测评

在学生音乐素质测评中，应该重视对学生展开基本技能测评，明确学生的实际能力，为后期教学工作的优化创新奠定基础。在基本技能测评中，学生演唱能力测评是重要的工作组成部分。在开展这一测评工作时，教师可以将学生划分为小组开展。在测评中，要求学生以小组为单位进行交流以及表演，从而明确学生的实际技能掌握情况^[1]。同时，在学生基本技能测评中，乐器能力的测评也是重要的测评部分。在进行乐器测评时，同样应用小组测评法开展这一工作，要求学生自主选择乐器进行表演，最终则能够满足测评要求，。明确学生基本乐器技能掌握的实际情况。

（三）档案袋组档

在开展完测评工作后，应该重视对学生的音乐素质测评结果进行组档，进而为后期教学以及测评工作的开展奠定基础，满足学生发展需求。在这一工作中，首先应该建立档案袋，将学生的测评结果、登记表以及优秀作品原件录入其中。其次，应该充分落实教师评分工作，并且将评分结果同样至于档案袋中，进而再通过家长填写评价表，最终相关教务部进行汇总以及完善，满足档案整体性要求。

三、测评存在的问题

（一）教学质量不一

在中小学音乐素质测评工作时，其具有广泛性和全面性，要求对全体中小学落实测评工作，才能够满足工作开展要求。但是，在测评工作中，测评对象包括重点学校、城镇学校以及农村学校，其教学质量本身就存在不一致特点，这也直接导致了测评结果差异性过大问题，难以满足测评要求。在测评工作后，能够清晰教学质量越高的学校测评结果越好，而农村学校则恰恰相反，这也说明了学校的教学质量与音乐素质测评结果息息相关。分化较大的特点则是由于这一原因所导致，因此，测评工作还需要结合实际情况进行优化，教育教学工作也应该不断伴随测评工作落实创新。

（二）教师水平差距大

在中小学音乐教学工作中，由于学校急于师资队伍的壮大建设，却不能够保证人才质量，导致在音乐教学工作中存在教师差距较大特点。在这一教学工作中，往往包括兼职、全职两类教师。兼职教师与全职教师的教学理念截然不同，同时在教学工作中对学生的要求也各不相同。因此，在教学工作开展的过程中，由于教师的水平差距较大，最终导致学生的音乐素质差异性较大，难以满足学生的成长与发展需求，同样对后期测评工作产生阻碍影响。在教学工作中，一部分教师急于求成，而另一部分教师更加重视理解教学，导致教学速度上也存在较大差异，难以为测评工作奠定良好基础前提。

（三）学生感知模糊

在中小学音乐教学中，教师不仅要重视对学生进行音乐演唱能力与乐器应用能力教学，同时应该培养学生的音乐感知能力，促使学生能够对音乐具有高度敏感度，最终则能够保证教学工作高效开展^[2]。但是，在当下的中小学教学工作中，由于学生存在较大的个体差异性，音乐感知能力模糊，严重阻碍这一教学工作的高效开展。

（四）有无乐器差异性

在中小学音乐素质测评工作中，有部分班级通过乐器教学开展音乐教学工作，促使学生能够在参与课堂学习的过程中不仅能够得到音乐能力培养，同时能够得到乐器能力提升。但是，从测评结果来看，能够清晰发现有乐器班级的音乐测评结果要明显优于没有乐器班级。因此，能够明确有乐器的班级学生音乐素养要高于没有乐器的班级。这一特点也充分说明了乐器对学生音乐学科核心素养培养的重要意义。

四、实践策略分析

（一）落实基础培养

在中小学学生音乐素质测评工作开展后，能够清晰发现音乐基础较为薄弱的学生音乐素养同样低下。因此。在教学工作中，教师应该明确基础教学对学生音乐核心素养培养的重要影响，进而能够在教学工作中充分落实这一教学要求。通过对学生进行音乐基础能力培养提升，能够促使学生的演唱表演能力以及乐器演奏能力得到全面提升，为学生的学习与发展奠定前提基础。为学生奠定良好音乐基础，能够为后期测评做好前提保障，避免在后期测评工作开展中由于学生的基础能力不一或基础能力薄弱原因造成测评结果分化较大问题的出现。

（二）优化课程体系

在当下中小学音乐课程教学工作中，依旧存在着课堂体系设计不合理的问题，导致学生在课堂学习的过程中能力提升缓慢，难以满足教学要求。因此，在这一发展背景下，教师应该明确优化课堂体系对教学工作的重要意义，进而能够通过培养学生的审美能力满足这一教学要求^[3]。通过对学生开展审美实践，能够促使学生在课堂学习中得到充分的音乐欣赏能力培养，对音乐产生浓厚兴趣，促进教学工作高效开展，满足中小学学生音乐能力培养提升的高度要求。

（三）加强软硬件建设

中小学学生音乐素质测评工作开展后，能够高度清晰由于教师的水平差异性以及有无乐器等原因导致学生的音乐能力参差不齐。因此，在当下教学中小学发展中，应该高度明确软硬件对这一教学工作开展的重要影响，进而则能够不断满足这一要求。不断提高教师专业水平，并且能够全面打造乐器班级，促使学生的音乐素养能够得到充分培养提升，最终则能够满足学生学习与发展的高度要求，促进学生音乐能力的全面性培养提升。

（四）完善测评机制

在当下中小学音乐素质测评工作开展的过程中，虽然相关测评方式方法能够满足工作开展要求。但是，在测评工作开展的过程中，由于教学质量的差异性等原因，导致测评结果分化严重，不利于这一教学工作的高效开展。因此，在当下发展中，应该充分落实完善测评机制，进而开展这一工作则能够不断缩小差异化，保证测评工作开展的高效性。同时，应该高度重视自身工作的开展对中小学生服务的重要意义，能够完善团队，促进测评工作高效开展。

结论：通过对当下的中小学音乐素质测评实践进行分析，能够明确这一工作开展的过程中存在的问题，进而针对其存在的问题进行优化策略研究，能够满足工作开展要求，促进中小学音乐教学高效开展，满足学生全面发展的高度要求。

参考文献：

[1]褚小波. 聚焦核心素养下的音乐素质测评实践与探索 ——以利州区中小学音乐素质测评为例[J]. 教育科学论坛, 2019, 000(011):49-51.

[2]冯静. 核心素养视域下"器乐教学在小学音乐课堂教学中的实践与探索"[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2019(3):0348-0348.

[3]张定远. 核心素养视域下惠及全体学生音乐素质测评的实践探索[J]. 北方音乐, 2020, 000(002):110-112.