让阅读之花开在学生的成长路上

让阅读之花开在学生的成长路上

陈庆桐

福建省石狮市实验小学

摘要：近些年来，小学语文课程越来越看重培养学生的阅读能力，也意识到了阅读对于学生们的学习、生活可以产生很大的帮助，乃至在学生的成长中都起着至关重要的作用，尤其是在小学阶段，如果能让学生养成一个良好的阅读习惯，这样学生在今后的阅读学习中就更加轻松，受益终生。

关键词：阅读之花；成长路上；策略分析

引言：有这么一句话，“阅读丰富自我，行动创造未来”，由此可见，阅读是非常重要的。那么，如何让学生们能通过阅读，从而走好自己的成长道路呢？这是教育者都应关注的一个问题，也是小学语文教育教学中面临的难题。本文中，笔者将分享一些在教学中尝试过的方法，希望能给读者有所启发。

一、提倡“阅读之花开在学生成长路上”的背景

在倡导、践行“大语文”观的当下，语文核心素养已经成为语文课程的核心内容，也是教师们开展教学活动的重要目标。而语文素养的形成与提升则与学生的阅读紧密相关。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”高尔基也曾说过，“书籍是人类进步的阶梯”。可见阅读书籍在孩子的成长路上的作用不言而喻^[1]。阅读对于学好语文、走好人生道路都有很多的好处和意义，这就需要教师们发挥好自己知识引导者的身份，带领学生们阅读，让学生们爱上阅读、丰富自我。基于此，教师将介绍一些阅读的方法。

二、兴趣引路，爱上阅读

俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有学生们对阅读充满兴趣之后，学生才会自己主动地阅读书籍。基于这一个特点，教师就需要从培养学生们的阅读兴趣抓起。近些年来，各年级的语文教材中增加了不同以往教材的新内容，从一年级的“和大人一起读”，再到二年级的“我爱阅读”板块。这些新版块的注入，充分做到了课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本书”。这些教学内容都是有目的、有计划地激发小学生的阅读兴趣，指导学生阅读大量书籍。

据了解，很多学生在学前都有丰富的亲子阅读经历，也有的学生因家庭原因缺少阅读体验，因此除了在教室里设立一个读书角外，笔者认为还可以通过家长会、班群、微信等让家长们明白阅读的重要性，与家长达成共识，除了在家里购置各种书籍外，让他们尽可能在家中也为孩子作出读书的示范作用^[2]。这样无论在学校还是在家里，学生都能置身浓浓的书香氛围中，从而使阅读逐渐走进孩子的生活中。

在开展阅读教学时，教师可以鼓励学生们阅读自己感兴趣的书籍，前提是这些书籍都要符合社会主义核心价值观，都必须是积极向上的书籍。教师可以鼓励学生们读科幻小说、社会科学图书、历史地理图书、故事会、报刊等等，学生们也可以选择自己喜欢的类型来读，这样阅读对于他们而言才不会过于枯燥无味，才会使得他们有兴趣、有动力地阅读。学校也要举办一些阅读大赛，例如“诗歌朗读大赛、演讲比赛、阅读比赛”等等，也要设置一些图书角，让学生们多渠道阅读书籍。总之，教师要想办法激发学生们的兴趣，让他们沉浸在“爱阅读”的学习氛围中，从而引导学生自己主动阅读。

三、授之以渔，高效阅读

在阅读时，有一个正确的阅读方法是非常关键的，掌握了一定的阅读方法和阅读技巧，才可以做到高效地阅读。但是，大多学生在长期的阅读学习中，无法掌握正确的阅读方法，已经开始形成学习性阅读与娱乐性阅读的误区，这就需要教师给学生们一些方法和建议，正所谓“授人鱼不如授人以渔”。教师要充分发挥知识引导者的身份，通过课文指导学生掌握不同的阅读方法，并让他们了解不同的阅读方法的使用范围。其次，教师要充分利用每周的阅读课，有计划、有针对性地指导学生科学的阅读方法，提高其阅读的实效性。教师给学生们提出的方法可以如下：

第一,故事绘读。这种在听（看）完故事后，用绘画回忆和回味故事情境，是低年级学生喜爱的阅读方式。故事绘读，能吸引学生更快进入故事情境，感受故事内容。

第二，词句段赏析。学生们在阅读时，可以勾画出文章中的一些句子或段落，从写作方法、写作技巧、修辞手法等等角度来赏析课文，深入地阅读文章。此法适用于各类阅读内容，也适合不同学段的学生。

第三，比较、连接阅读。处于中高段年级的学生，已经有了自己的阅读方法，也有一定的阅读积累，这时就应该唤起学生对过往阅读的记忆和经验，引导他们进行开放式的联想与连接。比如，在学习同一个主题的诗歌、同一作家的多篇文章，同组散文的其他篇章等时，学生们可以联想一下自己以前学过的知识点，看看以前阅读时有什么收获，不断地进行阅读量的叠加，让学生在比较中加深理解和体会，开阔学生们的知识面。

四、阶段教学，别样阅读

随着阅读经验的累积，学生慢慢地具有了一定的自主阅读能力，但依然带有很大的随意性，这就需要教师的组织和指引。因此，下面笔者根据不同学段学生的心理特点和学习特点，介绍了适合于不同人群的阅读方法。

低年级阅读活动应注意形式的新鲜和活泼，充分考虑对学生的吸引力，例如在学习“我最喜欢的一幅插图”时，教师可以从插图引入，向作品内容的介绍延伸，展示相关的读物，学生纷纷畅所欲言，说出自己的观点和想法。这样一来，大大提高了学生阅读的兴致，从而收到意想不到的教学效果。

中年级学生的阅读兴趣更广泛，对阅读活动的参与愿望增强，有一定的活动创建能力，因此这阶段的阅读活动要考虑吸纳学生的建议。比如，让学生自定阅读计划，从而了解学生的阅读需求，以便为其安排有效的指导。大部分学生都会对“换一本书读读”这项阅读活动比较感兴趣，学生可以通过推荐、交换借阅图书，分享阅读体会和经验。教师不会轻易地评判学生交流中的对与错，更多的是以鼓励的角度去点评。再如，小组合作阅读也是适合中段学生同伴阅读的一种形式，鼓励小组成员发表意见，通过讨论形成对作品的基本共识，并从不同角度发表对共读读物的看法。

高年级学生已经形成一定的阅读能力和鉴赏力，阅读的个性倾向也较明显。这个阶段应鼓励学生参加公共阅读活动，感受阅读气氛，及时获取阅读资讯。也可以尝试让学生自主策划相关的阅读活动，“和朋友……的文学对话”这类以口头或书面的形式和特定对象展开关于阅读的讨论，在学生群体中大受欢迎，实践证明，这样的形式能够大大提升学生的阅读能力。

5. 端正态度，养成习惯

学生是阅读教学的主体，是学习的主人。为此，学生们需要端正自己的阅读态度，不能再像以前一样囫囵吞枣、敷衍了事。相反，学生们在阅读时，一定要意识到阅读对于自己学习和成长的重要性，全身心地投入到阅读中，在阅读时，细细地品味书中每一句话的哲理，做到和诗人（或作者）对话，了解他们在写这一篇文章时的心境，这样才可以有所收获。当然，学生们也要养成良好的习惯，在阅读之后，可以抄写一些好词好句，也可以写出自己的读后心得，谈谈自己在阅读完一篇文章之后有什么收获。

结束语

在阅读指导的探索实践中，教师要把阅读纳入语文教学的范畴，充分调动各种阅读资源，开展丰富多彩的阅读活动，从课内到课外，阅读就这样不露痕迹地与学生关联着。笔者相信，学生在经历了长期的阅读熏陶后，阅读将会成为他们生活的必需品，他们将来也一定会成为有品味的阅读者。如花婆婆一样，我们把阅读的种子撒在学生学习的路上，在不经意间，在潜移默化中，阅读之花就能开遍学生的成长路上。

参考文献

[1]马百亚.让阅读之花开放在学生的心田——刍议小学语文课外阅读指导[J].科学大众(科学教育),2019,12:66.

[2]唐馨.让群文阅读之花尽情绽放[J].数码设计,2017,610:230.