福建省石狮市实验小学
摘要:近些年来,小学语文课程越来越看重培养学生的阅读能力,也意识到了阅读对于学生们的学习、生活可以产生很大的帮助,乃至在学生的成长中都起着至关重要的作用,尤其是在小学阶段,如果能让学生养成一个良好的阅读习惯,这样学生在今后的阅读学习中就更加轻松,受益终生。
关键词:阅读之花;成长路上;策略分析
引言:有这么一句话,“阅读丰富自我,行动创造未来”,由此可见,阅读是非常重要的。那么,如何让学生们能通过阅读,从而走好自己的成长道路呢?这是教育者都应关注的一个问题,也是小学语文教育教学中面临的难题。本文中,笔者将分享一些在教学中尝试过的方法,希望能给读者有所启发。
一、提倡“阅读之花开在学生成长路上”的背景
在倡导、践行“大语文”观的当下,语文核心素养已经成为语文课程的核心内容,也是教师们开展教学活动的重要目标。而语文素养的形成与提升则与学生的阅读紧密相关。苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”高尔基也曾说过,“书籍是人类进步的阶梯”。可见阅读书籍在孩子的成长路上的作用不言而喻[1]。阅读对于学好语文、走好人生道路都有很多的好处和意义,这就需要教师们发挥好自己知识引导者的身份,带领学生们阅读,让学生们爱上阅读、丰富自我。基于此,教师将介绍一些阅读的方法。
二、兴趣引路,爱上阅读
俗话说,“兴趣是最好的老师”,只有学生们对阅读充满兴趣之后,学生才会自己主动地阅读书籍。基于这一个特点,教师就需要从培养学生们的阅读兴趣抓起。近些年来,各年级的语文教材中增加了不同以往教材的新内容,从一年级的“和大人一起读”,再到二年级的“我爱阅读”板块。这些新版块的注入,充分做到了课标所要求的“多读书,读好书,好读书,读整本书”。这些教学内容都是有目的、有计划地激发小学生的阅读兴趣,指导学生阅读大量书籍。
据了解,很多学生在学前都有丰富的亲子阅读经历,也有的学生因家庭原因缺少阅读体验,因此除了在教室里设立一个读书角外,笔者认为还可以通过家长会、班群、微信等让家长们明白阅读的重要性,与家长达成共识,除了在家里购置各种书籍外,让他们尽可能在家中也为孩子作出读书的示范作用[2]。这样无论在学校还是在家里,学生都能置身浓浓的书香氛围中,从而使阅读逐渐走进孩子的生活中。
在开展阅读教学时,教师可以鼓励学生们阅读自己感兴趣的书籍,前提是这些书籍都要符合社会主义核心价值观,都必须是积极向上的书籍。教师可以鼓励学生们读科幻小说、社会科学图书、历史地理图书、故事会、报刊等等,学生们也可以选择自己喜欢的类型来读,这样阅读对于他们而言才不会过于枯燥无味,才会使得他们有兴趣、有动力地阅读。学校也要举办一些阅读大赛,例如“诗歌朗读大赛、演讲比赛、阅读比赛”等等,也要设置一些图书角,让学生们多渠道阅读书籍。总之,教师要想办法激发学生们的兴趣,让他们沉浸在“爱阅读”的学习氛围中,从而引导学生自己主动阅读。
三、授之以渔,高效阅读
在阅读时,有一个正确的阅读方法是非常关键的,掌握了一定的阅读方法和阅读技巧,才可以做到高效地阅读。但是,大多学生在长期的阅读学习中,无法掌握正确的阅读方法,已经开始形成学习性阅读与娱乐性阅读的误区,这就需要教师给学生们一些方法和建议,正所谓“授人鱼不如授人以渔”。教师要充分发挥知识引导者的身份,通过课文指导学生掌握不同的阅读方法,并让他们了解不同的阅读方法的使用范围。其次,教师要充分利用每周的阅读课,有计划、有针对性地指导学生科学的阅读方法,提高其阅读的实效性。教师给学生们提出的方法可以如下:
第一,故事绘读。这种在听(看)完故事后,用绘画回忆和回味故事情境,是低年级学生喜爱的阅读方式。故事绘读,能吸引学生更快进入故事情境,感受故事内容。
第二,词句段赏析。学生们在阅读时,可以勾画出文章中的一些句子或段落,从写作方法、写作技巧、修辞手法等等角度来赏析课文,深入地阅读文章。此法适用于各类阅读内容,也适合不同学段的学生。
第三,比较、连接阅读。处于中高段年级的学生,已经有了自己的阅读方法,也有一定的阅读积累,这时就应该唤起学生对过往阅读的记忆和经验,引导他们进行开放式的联想与连接。比如,在学习同一个主题的诗歌、同一作家的多篇文章,同组散文的其他篇章等时,学生们可以联想一下自己以前学过的知识点,看看以前阅读时有什么收获,不断地进行阅读量的叠加,让学生在比较中加深理解和体会,开阔学生们的知识面。
四、阶段教学,别样阅读
随着阅读经验的累积,学生慢慢地具有了一定的自主阅读能力,但依然带有很大的随意性,这就需要教师的组织和指引。因此,下面笔者根据不同学段学生的心理特点和学习特点,介绍了适合于不同人群的阅读方法。
低年级阅读活动应注意形式的新鲜和活泼,充分考虑对学生的吸引力,例如在学习“我最喜欢的一幅插图”时,教师可以从插图引入,向作品内容的介绍延伸,展示相关的读物,学生纷纷畅所欲言,说出自己的观点和想法。这样一来,大大提高了学生阅读的兴致,从而收到意想不到的教学效果。
中年级学生的阅读兴趣更广泛,对阅读活动的参与愿望增强,有一定的活动创建能力,因此这阶段的阅读活动要考虑吸纳学生的建议。比如,让学生自定阅读计划,从而了解学生的阅读需求,以便为其安排有效的指导。大部分学生都会对“换一本书读读”这项阅读活动比较感兴趣,学生可以通过推荐、交换借阅图书,分享阅读体会和经验。教师不会轻易地评判学生交流中的对与错,更多的是以鼓励的角度去点评。再如,小组合作阅读也是适合中段学生同伴阅读的一种形式,鼓励小组成员发表意见,通过讨论形成对作品的基本共识,并从不同角度发表对共读读物的看法。
高年级学生已经形成一定的阅读能力和鉴赏力,阅读的个性倾向也较明显。这个阶段应鼓励学生参加公共阅读活动,感受阅读气氛,及时获取阅读资讯。也可以尝试让学生自主策划相关的阅读活动,“和朋友……的文学对话”这类以口头或书面的形式和特定对象展开关于阅读的讨论,在学生群体中大受欢迎,实践证明,这样的形式能够大大提升学生的阅读能力。
端正态度,养成习惯
学生是阅读教学的主体,是学习的主人。为此,学生们需要端正自己的阅读态度,不能再像以前一样囫囵吞枣、敷衍了事。相反,学生们在阅读时,一定要意识到阅读对于自己学习和成长的重要性,全身心地投入到阅读中,在阅读时,细细地品味书中每一句话的哲理,做到和诗人(或作者)对话,了解他们在写这一篇文章时的心境,这样才可以有所收获。当然,学生们也要养成良好的习惯,在阅读之后,可以抄写一些好词好句,也可以写出自己的读后心得,谈谈自己在阅读完一篇文章之后有什么收获。
结束语
在阅读指导的探索实践中,教师要把阅读纳入语文教学的范畴,充分调动各种阅读资源,开展丰富多彩的阅读活动,从课内到课外,阅读就这样不露痕迹地与学生关联着。笔者相信,学生在经历了长期的阅读熏陶后,阅读将会成为他们生活的必需品,他们将来也一定会成为有品味的阅读者。如花婆婆一样,我们把阅读的种子撒在学生学习的路上,在不经意间,在潜移默化中,阅读之花就能开遍学生的成长路上。
参考文献
[1]马百亚.让阅读之花开放在学生的心田——刍议小学语文课外阅读指导[J].科学大众(科学教育),2019,12:66.
[2]唐馨.让群文阅读之花尽情绽放[J].数码设计,2017,610:230.