基于核心素养的创客教育评价研究

基于核心素养的创客教育评价研究

黄劲

佛山市顺德区沙滘小学 广东省佛山市， 528315

摘要：在小学生教育阶段，教学评价是重要环节，而随着课程改革，小学信息技术学科在教育内容、目标以及评价理论上都有诸多改变，因此各小学教育体系为尽快适应该项变化应在当前原有教育体系之上进行创新，并将创客教育理念积极融入，对信息技术这一学科特点及评价原则进行总结。基于此，本文主要基于核心素养下信息技术创客教育评价进行研究。

关键词：核心素养；创客教育；教学评价

引言：教学评价主要指向在日常教育过程中对教育信息进行收集、处理和具体分析并对教学价值最后做出判断，其评价目的是为深入促进教学改革，并以此保证教学质量有所提升。而创客教育评价中针对实践及创新活动成果进行测评与考量不可缺少，并且这种测评与传统考试的结果性评价多有不同，该评价方式可有效测评小学生对相关知识掌握程度，也可充分检验学生群体创新思维是否能够正常发挥，鉴于此作用各小学需对该类型教育评价体系构建加以重视。

1. 信息技术学科创客教育评价的重要启发

在新课改影响下小学信息技术该学科更注重突破传统教育理念限制，主要倡导以培养学生核心素养、学习能力及课程知识技能等全面发展为主。当前在小学教育阶段中创客教育已有诸多学校对其进行利用，而专项教育活动主要依托于信息技术学科得以开展，或由该学科教师主要承担创客教学这一任务。大部分小学创客教育环节通常教师会要求小学生熟练使用数字化工具以及编程语言等相关知识，而为保证创客教育评价构建完善，应立足于信息技术学科优势之上，并将核心素养养成视为该类型评价体系构建的参考标准之一^[1]。首先，信息意识，主要强调学生个体对信息的敏感程度以及在问题发生时脑中所能反应出的问题解决方法，于创客教育而言创新意识和创作动机极为重要，而创客教育评价中的信息价值判断力则体现于小学生群体，是否能在诸多信息中辨别其真伪，并有效挑选相关信息内容，进而判断其是否可用于表现个体观点和作品主题；其次，计算思维，要求小学生具有较强的问题发现和解决能力，并且可以对计算机问题解决过程及方法进行总结和利用，从而做到知识迁移；三，数字化创新与学习，创新和创造是数字化学习的第一要义，小学生在数字化环境影响下，需具备信息技术核心素养，并灵活掌握数字化工具使用方法；最后，信息社会责任，要求小学生能够充分尊重多元文化、善于总结和反思学习结果，并乐于将自身学习成果进行分享。

2. 创客教育评价构建原则

创客教育评价原则主要强调课程评价方式多样化、评价数据全面化、评价主体多元化、评价目标个性化。并且小学阶段构建创客教育评价应立足于核心素养为基础，重视评价主体，不仅对小学生所设计的作品完整度和创意度加以关注，更应注重学生群体知识构建能力和实践操作能力。

因小学创客教育主要依托于信息技术学科，因此为评价创客教育最终成效，首先应保证教学目标以培养全体学生该学科核心素养为主，其次则应对教学内容进行分析，确保该教学内容与核心素养内涵相一致。与此同时该评价体系构建时，应确保多元主体积极参与，在面向同一评价结果时，不同评价主体皆会有不同观点，传统教育评价体系通常会对学生学习效果一锤定音，因此该评价方式局限性较强且极为片面。为改善这个问题在创客评价环节，除教师及学生参加外也可引导学生家长积极参与主体测评，从多角度对小学生学习成果进行评价，与此同时也能帮助学生通过多种维度认识自身成长不足之处，并充分明确个体学习方向。除此之外，小学生核心素养养成需要有相关知识技能和创造性思维作为支撑，而创客教育目的并非只是考量具体教学目标是否完成，基于核心素养下的创客教育评价应是将总结性与过程性评价相融合而形成的评价方式，并非是传统以综合考试为主的单一化教学评价模式^[2]。

三、基于核心素养的创客教育评价构建策略

（一）评价目标

教学评价方向主要依托于具体目标，对教学活动中所涉及的学生群体及学习行为进行价值判断过程，并且评价目标是开展创客教学评价所需要达成的具体要求。而在创客思维影响下，教学评价目标首先需具有一定导向作用，该类型评价体系在一定程度上可衡量创客教育质量，并判断创客教育对小学生实践能力、创新能力培养价值，从而为学校管理者、和信息技术学科教师开展创客教学评价提供一定参考意见。除此之外，激发学生创意思维和创新意识也是重要教育目标，因此在教育评价体系构建也应将创新思维能力和操作技能视为重点环节。例如，在信息技术课程中基本的 PPT制作可针对性设置教学评价目标，其中应包含任务分析、方案制定以及学生语言表达能力；在具体评价环节应对学生数字化工具选择能力、制作过程中的工具使用规范和实践能力进行分析；与此同时要充分观察学生在项目内容完成阶段的问题发现及解决能力，以此推动小学生对自身学习状况进行总结与反思。

2. 评价主体

尽管当前各小学教育体系中针对创客教育评价并未有明确规定，但仍有相关文件内容指出“小学课程教学评价需将定性和定量评价相结合，以此形成终结性评价和过程性评价”。创客教育评价体系中，教师和学生属于评价主体，而在创客教育开展环节，课程评价不仅由教师评价组成，同时也包括学生互评及自主评价；于信息技术学科教师而言，学生主体进行互评和自我反思也是支撑其创新教学思路、反馈创客教育成果的主要方式之一。以PPT制作为例，在完成该项信息技术教学任务后，教师可引导小学生将自身作品所涉及到的相关课程知识以及具体制作过程和最终制作结果进行分享，并鼓励其他学生群体在该过程中可利用网络平台功能对其项目完成能力、问题解决能力以及项目整体完成度进行综合评价并打分，在互评阶段，小学生皆成为评价执行者，而教师则通过设计不同教学项目，将评价推动者作用充分发挥，并且通过观察学生项目完成情况，对其核心素养及综合能力养成轨迹进行记录，利用电子档案袋以及在线记录方式可将教学经验全面总结，并由此对创客教育评价思路进行调整，从而保证小学生在进行自我评价和互评时能够公平客观。

2. 评价标准

小学信息技术学科主要以增强学生主体信息意识、有效建立计算机认知，以及能够对计算机基础功能灵活使用为主，因此鉴于该教学要求仍沿用传统考核方式和测试题目进行检测验证，则存在一定片面性。而创客教育评价相关标准则是从信息意识、计算思维、信息社会责任以及数字化学习的四重角度进行审视，并以注重创新、分享和行动为教学主旨，通过科学评价方式鼓励小学生积极思考、参与实践学习项目，并利用信息技术功能设计相关作品和内容^[3]。以画图软件学习为例，教师应观察学生是否可根据自身要求正确设置图画颜色和背景颜色；在具体绘画过程中是否能对绘画工具进行正确使用；并且是否可对复制、粘贴、剪切等基本电脑功能加以利用。除此之外，教师也应积极观察学生在任务完成阶段能否互相帮助，协同合作。

结论：综上所述，随着教育体系发展与创新，传统教育评价已无法满足学生成长需求，而在核心素养影响下通过评价目标、主体和标准等几个层面可有效构建创客教育评价体系，以此保证信息技术学科评价更为具体且客观，与此同时也可促进学生个体素质能够全面发展。

参考文献:

[1]申静洁,赵呈领,李芒.创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J].中国电化教育,2020(06):30-36.

[2]吴清泉.基于核心素养的创客教育评价研究[J].中小学数字化教学,2018(08):60-63.

[3]周蓉.核心素养下的小学创客课程初探——以Arduino开源电子案例为例[J].中小学电教,2018(09):74-76.

黄劲，男，汉族，籍贯：广东龙川 生于：1989-02，工作单位：佛山市顺德区沙滘小学，单位省市：广东省佛山市，单位邮编：528315，职称：二级教师，本科学历，研究方向：小学信息技术创客教育。