小学数学口算教学的有效策略

小学数学口算教学的有效策略

王红英

南充市顺庆区李家小学 637000

摘要：数学学科可以锻炼人的思维能力，能帮助人们解决一些实际问题，在提高学生推理能力、创造能力、抽象能力等方面都具有促进作用［1］。口算是数学学习内容之一，对开发学生智力有重要作用。因此，教师要提高对口算教学的重视，并采取有效的教学策略，从而提高课堂教学质量。

关键词：小学数学；口算教学；具体策略

引言

口算是学生必备的数学技能之一，是计算能力提高的基础，可以说口算能力直接影响学生计算能力的提高。口算看上去比较简单，但实际上是需要学生在短时间内注意力集中，迅速观察、调动已有计算知识才能完成的，对学生的思维能力和思维习惯有着很高的要求。口算训练得当，可以发展学生的注意力、理解力及记忆力，能够迅速提高学生的计算能力，特别是对于学困生来说，能够在较短的时间内树立信心，激发其学习数学的兴趣。

1小学数学口算教学开展的意义

小学阶段属于学生各项能力发展的关键阶段，特别是思维能力的发展，能力发展的如何，也直接决定着学生今后的学习效率。而口算教学的开展，会发散学生的思维能力，让学生单单凭借着思维与语言，完成数学问题的解答。教师长期展开数学口算训练，对于学生数学水平的提升有着明显效果。此外，口算教学的实施，也是学生们获得数学知识与技巧的一种途径，会帮助学生在社会活动上大展身手。最后，学生们在完成数学口算时，会在问题分析能力上有所提升，逐步形成较好的逻辑思维能力，为学生后续的知识学习打下良好基础。

2小学数学口算教学的有效策略

2.1有趣的口算教学，让学生感受口算的魅力

口算教学中，兴趣引导是让学生能够持续进行口算练习，积极探索口算规律的重要条件。没有兴趣的引导，学生对数学的热情低迷，学习效率和质量就会大受影响。而在关于口算的趣味启迪方面，老师更喜欢通过竞赛PK游戏的方式来进行。老师会预先制作一批口算算式卡片，比如，7+5+6+3，7-6-2+8+1，12-2+26，45-13+5等等。然后老师随机抽选几名同学作为挑战者，自己作为擂主，找一名同学随机抽取卡片并读取上面的算式，由同学们做评委，看看老师和挑战者谁算得快、算得准。通过这样的方式让同学们了解到口算的神奇，了解到原来看上去很复杂的算式也可以用很快的速度计算出来，进而给大家讲解口算的技巧和方法等等。除了老师和学生的PK，老师还会组织学生之间的PK竞赛，并在其中融入趣味因素，以此来带动大家对口算的兴趣。我和同学们约定，每堂课上都会拿出5分钟左右的时间进行口算游戏。游戏的规则是：同学们预先分成A、B两组，老师当堂随机出题，看哪个组的同学能最快给出准确答案。经过这样长期性的开展趣味口算教学活动，让同学们每堂课都可以得到机会锻炼口算能力，而且让学习过程不再枯燥乏味。经过长时间的练习积累，学生的口算能力普遍有了较好的进步，且数学课堂的氛围也变得更加轻松活泼。

2.2在小学数学口算教学中引导学生掌握运算法则和规律

任何知识的学习都需要学生掌握其基本理论和规律。小学数学是一个完整的系统，教师在教学时要先使学生掌握基础知识，即运算规律和法则，只有这样，才能提高学生的计算速度和正确率。例如，在小学高年级口算教学中，教师可以教学生使用分配律和交换律。有些学生能够很快计算出28×4的结果，因为他们使用了分配律将原式转化为（25×4）+（3×4）。在进行25×18×4的计算时，学生可以使用交换律，即（25×4）×18。学生使用这些运算规律和法则，能够提高解题速度。其实，这些法则和规律的“中心思想”就是凑整，人们在进行加、减、乘、除运算时都会进行凑整。例如，计算43-14时，人们通常用43-10-3-1的凑整方法来快速得出结果。

2.3加强技巧训练，培养口算能力

相比于其他学科，数学知识内容相对枯燥、乏味，长期的技能训练容易使学生产生疲劳、厌倦感。因此，教师需要结合实际情况，加强对口算技巧的开发，加强对学生的口算训练力度，从而使学生更好地应对计算问题。首先，在日常课堂教学中，教师应注重培养学生的探究兴趣和思维能力，让学生在实践学习中总结经验。由于数学中有着丰富的技巧和规律，所以教师可以抓住这一特点，引导学生探究数学知识。只要细心观察和耐心分析，学生就能透过现象摸索数学规律，收获更多的学习心得。例如，教师在教学“三位数乘两位数”一课时，可以开展“找规律”活动，带领学生分析特殊对三位数与两位数乘法的特点，如999×99，888×88，777×77等，并从中总结相应的乘法规律。通过给学生规范找规律的方向，引导学生思考其他乘法计算规律，进一步强化学生的口算能力。

2.4搭建口算交流平台

都说，一个人可以走得很快，但，不见得能够走多远；一群人可能走得很慢，但，一定会走得很远。对此我深以为然。在小学数学教学过程中，为了提升学生的口算能力，教师不仅要指导学生掌握各种口算方法，还要创新口算练习的形式，更要为学生搭建口算交流的平台。立足口算交流平台，学生对各种口算方法的掌握会更加熟练、更加扎实、更加牢固。比如说，在每一次口算练习结束之后，教师可以为学生留出3~5分钟时间，让学生畅所欲言，交流自己在口算练习过程中的新发现、新收获、新方法。正所谓“磨刀不误砍柴工”，貌似短暂的、微不足道的3~5分钟的交流，对提升学生的口算能力却有着至关重要的作用。深度的、有效的交流，能够让学生交换口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。

结束语

综上所述，口算是小学数学中的重要学习内容，教师在教学过程中应不断创新教学方法，利用多元化的教学策略，有效提高学生的口算能力和口算速度，为学生之后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]尹春华.浅析口算教学的有效策略[J].课程教材教学研究(小教研究),2016(Z2):44-46.

[2]刘英秀.小学数学口算教学的有效策略研究[J].吉林教育,2016(10):91.

[3]冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2016,13(02):204.