基于网络教学平台的“景观设计”课程教学模式思考

基于网络教学平台的“景观设计”课程教学模式思考

原宗毅

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摘要：随着网络信息技术的发展，艺术设计教学不再是单一的课堂教学学习模式。教师和教学设计者可以利用先进的网络技术。尤其是在信息化教学的推进下，基于多媒体手段的网络课程的兴起，更显示出网络课程的潜力和未来的发展方向。如何运用信息技术改革教学方法，提高教学效率，扩大教学规模，实现学生自主学习，是高等教育教学改革和发展的必然趋势。近年来，信息技术在景观设计教学中的应用水平有了很大的提高，提高了景观设计教育的教学质量和课堂效率。

关键词：网络教学平台；景观设计；课程教学模式；思考；分析

1《景观设计原理》课程网上开放课程建设的必要性

1.1依托“互联网+”背景。

在“互联网+”时代背景下，教育全球化、信息化推动了网络开放课程的诞生“网络+教育”作为一种网络科技与教育相结合的新型教育形式，是一种教师需要积极认识和参与的教育模式“网络课程”不是校园课堂教学的完全替代，而是课堂教学的结合，多角度、多方向地提高学习效果。因此，“景观设计原理”网络公开课的建设，使学生能够很容易地独立掌握课程的学习节奏，利用课外时间，不受地域限制地学习理论知识，提高景观设计教学的灵活性和个性化，重构教学过程，加强师生互动，实现课程资源的最大化利用。

1.2为课堂教学做好准备。

通过预习《景观设计原理》相关章节的知识点，教师可以在课堂上对知识点进行检查、分析和点评，了解学生对知识点的掌握情况，加强对重难点问题的讲解。这有利于加强师生之间的交流和讨论，活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，提高学生学习的参与性和积极性。课外学生仍可以复习知识点巩固知识。

1.3利于开展翻转课堂。

翻转课堂作为近年来兴起的一种新的教学模式，重新安排了课堂的进出时间，强调了学生的主观能动性，一些原有的课堂教师会通过学生利用课外时间通过在线观看自学来完成。在课堂上，教师采用引导与合作的学生学习方法来满足学生的需要，促使学生个性化学习，调动学生的积极性。《景观设计原理》课程包含了较多的基础理论知识，学生可以自主学习，指导设计思维。因此，将信息技术构建成一门在线开放课程，可以为课堂教学提供支持。

1.4为打造“金课”作基础。

2018年以来，教育部推出1000多门国家级网络精品开放课程，在全国教育工作会议上，提出应用网络“黄金课程”进行本土化转型，探索其多种运营模式，打造“黄金课程”，满足我校学生的特点和培养需求。这代表着网络公开课的应用时代已经开始，教育教学团队开始顺应时代潮流，更新观念，创新技术，为学生创造出高水平、创新性、挑战性强的“黄金课程”，这是更适合学生发展需要的。因此，“景观设计原理”网络公开课的建设将为“黄金课程”的建设铺平道路。

2“景观设计原理”课程教学现状

目前，网络课程的教学模式主要有三种：Moke、资源共享课程和SPOC（Small Private OnlineCourse）。MOOC和资源共享课程是基于各种网络教学平台的公共开放课程，MOOC在指定的教学时段开放。学习应遵循相应课程的教学周期。这种方法更适合于教学，部分课程结束后将颁发资格证书。可以随时查看资源共享课程。SPOC是一个小规模的在线课程，有一定的局限性。它灵活、简洁，能将重点和难点分开讲解，满足零散学习的需要。近年来，网络教学平台的发展越来越成熟。以Coursera、Udacity、EDX为代表的国外有学校在线、好大学在线、网易公开课、中国大学MOOC平台。通过对景观设计课程的研究，发现景观设计网络课程并不普及，一些网络教学平台也没有景观设计课程。其中，中国大学MOOC平台拥有最多的景观设计课程资源，包括10门相关课程，其中2所是同济大学刘滨谊教授任教的国家精品课程。EDX没有专门的景观设计课程，有9门相关课程，包括场地规划、空间设计、设计思维、建筑史等景观设计相关专业基础课程。

4景观设计网络教学模式的思考

4.1教学内容要点。

网络教学平台的内容主要由视频、图片和文档组成。经过《景观设计》网络教学的实践，在内容设置上要注重表现形式(1） 教学内容的章节简洁明了，使学生能迅速理解所学内容和每一章节的重点(2） 课件内容、课内训练、课后作业明确，目的明确，前后衔接(3） 在视频设计中，学生倾向于内容短的视频内容，以5分钟为宜，这些短视频重点清晰，学生可以快速理解内容中的知识点，而过长的视频容易引起学生的注意力缺陷，微视频是一种有效的教学方法。这就要求教师能够准确梳理课程内容，注重每一章的重点知识，在视频制作中应采用动画效果，Ppt讲解结合实例，将教师自己的镜头穿插在讲座中会更有吸引力。

4.2教学管理的监督与反馈功能。

网络教学平台的教学管理功能可以为教师提供教学内容、教学技能、教学方法等方面的反馈信息。通过对网络平台上数据的统计和管理，了解学生的观看情况、下载情况和互动情况，并根据这些反馈及时调整教学内容和教学方法，为教学服务。网络教学管理功能的设计能全面反映学生在课程、科考、学习时间、作业、考试等方面的综合成绩。研究发现，学生的作业质量与观看和学习视频的次数成正比。此外，一些学生期待在网络平台上收到老师的反馈。学生提交作业和老师及时发表评论，可以激发学生的积极性，关注作业提交情况和评分反馈，特别是可以激发一些内向的学生更积极地交流，从而激发他们在课堂上积极发言的积极性。

4.3网络平台教学团队和课程群建设。

通过网络平台的资源共享，建立教学团队间的资源共享，促进课程群建设。每个教师的教学资源都可以在网络平台上共享，供学生使用和参考。比如，不同的班级由不同的老师授课，虽然课程内容以教学大纲为依据，但每个老师的教学特点和专业特长都不一样，所以在教学过程中有自己的教学特点。教师共同搭建同一个网络课程平台，不同的班级不仅可以获得相同的教学资源，还可以共享其他教师不同的教学特点，共享彼此的需求，拓展自己的思路，最大限度地利用教师资源。对教师而言，优化教学内容，是教师队伍和课程群建设的有力手段。

5结论

景观设计课程的开放性知识较多，需要学生独立、自觉地学习。通过网络公开课的建设，学生可以利用课余时间通过视频等媒体传播理论知识，课堂时间主要进行设计实践和课堂讨论等活动，激发学生的创作设计思维，促使学生发展小组合作能力。同时，网络教学也改变了传统教学过程中师生的角色和关系。教师逐渐从教学活动的主体转变为教学过程的组织者和引导者，更好地发挥了学生的主观能动性。

参考文献

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