德育需要仪式感

广东省广州市南沙潭山中学 刘东 511468

时光荏苒，我在班主任这个平凡的岗位兢兢业业二十载了 ,我的职业成就感和幸福感百分之九十源于这个岗位。在日常的班主任工作中，我重视德育过程的每一次仪式感，仪式感就是一种强烈的自我暗示 ,是一种精神上的礼仪。这种小小的自我暗示看起来微不足道 ,但它却是一根强有力的杠杆 ,能够大幅度提升人的行为力。一次次具有仪式感的活动不但可以感化、规范和激励学生，还能实现对学生的道德教化

每接手新班级，我会记下他们的身份证号码，从中获取孩子们的生日，每个月底都为本月出生的孩子们举办一个小小的生日会。蛋糕中写着生日的孩子们的名字，我会把他们请上讲台，每当这时，我总感受到他们的惊喜、喜悦与感动。全班同学一起拍手、唱生日歌，其乐融融，孩子们总掩不住的欢乐与幸福，他们总会感觉我们班集体就是一家人，班级凝聚力在悄无声息中形成了。唱完生日歌就到许愿环节了。通常这时我会说:“我今天祝你们１５岁生日快乐，在许愿和切蛋糕之前，我想让你们好好回味你初一初二两年的时光，跟以前那个懒散、叛逆、任性、幼稚、不懂感恩、不思考青春意义的懵懂的自己告别，从今天起，你们将走近新生活，初中最后一年，也是最富有价值的一年，在这１５岁的年纪里，你们将要变得更加有担当，更加积极，更有拼搏之心，让自己的青春流光溢彩。现在请你们好好跟过去告个别”。孩子们的脸庞流露感动，眼里泛着泪花，也夹着不舍。我请他们好好想一想初三这一年的愿望，并好好记在心里，并暗暗下定决心去实现它。我觉得任何一件平常而简单的事情，我们都可以赋予它意义，这件事情，有没有价值，在于你怎么看待，我们要有仪式感。在这过程里，很多同学还可能感受到集体和老师的爱，很多留守孩子平日里从没有正式过一次生日，班级有这样的活动，如一股清泉，滋润着孩子内心爱的枯竭，孩子由生而发的幸福，怎能让他不对老师抱感恩之心呢？有一次，一位生活单亲家庭的女生刚吹完蜡烛，就泣不成声了，我拥抱了一下她，以表安慰，许久，她哽咽着说“老师，以后我一定努力学习，报答您。”我连连狠狠点头。

记得去年中秋节前一天，我用了２０分钟为孩子们办了一个小小的中秋节庆祝活动。我把事先让家委帮助准备好的大月饼、水果、美乐多准点拿回教室。同学们异口同声“哇”，兴奋得不得了。我搞活动的初衷有三个目的：一让同学们了解中国传统节日的意义。二让同学们感觉集体的温暖，感觉我们一班就是一家人，增强班级凝聚力。三让某一部分同学可能感觉生活的温情，因他们父母远在他乡工作而无法回家共度佳节。活动分成三环节，第一环节，以小组为单位，回忆我们会的诗句与中秋相关的，大声说出来。第二环节，尝月饼，吃水果。第三环节，讨论中秋节的寓意是什么？同学们比我预想中还要厉害，他们能说出二十首诗歌，也可以说出中秋节的寓意是团圆、和谐、感恩、期盼.....更没有想到的是，第二天早上，我一走近课堂，几十个孩子们肃然起立，饱含深情的一声“老师，感谢您，祝老师中秋节快乐！”　讲台放着昨天那个月饼铁盒，里面装着是孩子们每人家里拿的各式各样的饼和糖，上面还有张全班签名的贺卡，黑板上写着几个大字“老师，中秋节快乐”。我顿时感动到热泪盈眶，字字尽显孩子们一颗颗火热真挚的心。

初三毕业班，总免不了大大小小的考试，有考试就会有颁奖，我会事先教育他们，领奖时注意双后紧拿奖状，再对颁奖者鞠躬道谢，这是一种礼仪，久而久之，学生会形成一种习惯，更形成一种素养。在班上颁奖时，我会首先跟获奖者握手，祝贺他们，再双手颁奖给他们，他们双后紧拿奖状，对我鞠躬，我会与每一位获奖者各拿奖状的一半拍照。孩子们每一次用力地握住奖状，是对自己能力的肯定，也是对自己努力的见证。鞠躬让他们心怀感恩。与我的合照让他们切身感受成功的喜悦的背后有我一半的功劳。我认为所有仪式感的活动，可以感化、规范和激励学生，实现对学生的道德教化。

　　类此的德育事例常出现在我们的工作中，我们在举行每次德育活动时，应创设一种仪式情境，通过渲染，营造一种极具感情色彩的场域，真切地唤起和触动学生情感，引发学生情感上的认同、共鸣，激发他们对道德、价值的向往之情，并在不断重复的过程中，最终形成稳固的道德情感。

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