基于有效性的初中数学教学策略研究

基于有效性的初中数学教学策略研究

叶丽霞

东山县文昌中学 福建漳州 363400

摘要：提升初中数学教学有效性是一项系统性工程，需要学校、教师和学生共同努力，才能确保教与学的双向互动，促进初中生强化对数学理论知识的全方位了解，提升其数学解题能力。深入了解初中数学教学创新优化原则，在此原则基础上加强课前预习，完善课堂教学，优化传统考评模式，能提升数学教学质量和效率，并在义务教育阶段为初中生奠定良好基础，促进其数学能力和数学素养全面提升。

关键词：有效性；初中；数学教学；义务教育阶段

引言

传统初中数学教学过程中，对学生的学习状态和学习模式更为关注，缺少对教学有效性的重视和认知，这不利于数学教学拓展，更不利于多层式教育的展开。针对这一状况，初中教师应积极更新教学理念和教学模式，也要加强与学生的互动和沟通，争取加强对学生的进一步了解，才能根据学生发展需要，助力数学教学改革，从而为培养高素质复合型数学人才奠定基础。

一、初中数学教学创新优化原则

（一）个性化原则

初中数学教学创新和优化时，要加强对学生主体地位的尊重，保持个性化原则，助力不同特点学生个性化成长，才能加强对灌输式教育的有效解决，提升教学趣味性，确保学生强化对重点和难点知识的全方位掌握。传统教学模式一般会采用题海战术引导学生进行刷题，这会使初中生产生厌学情绪，也会打击学生学习自信心。因此，教师需要根据学生的个性特点，优化课堂预习、课堂教学以及课后作业预留模式，确保在完善学生知识结构时，引导学生提升数学核心素养。数学教学发展能培养学生逻辑思维，为学生其他科目学习奠定良好基础，数学教师应积极强化对学生数学能力和解题能力的关注，才能在保持个性化原则是提升教学有效性。

（二）实用性原则

数学教学改革和创新是希望提升教学质量和教学效率，根据学生需要保持改革的实用性，能帮助学生解决相关生活问题，更能使学生体会数学魅力。数学课程的实用性能激发学生主观能动性，吸引学生主动通过互联网加强对碎片化时间的利用，积极更新和完善知识结构，提升自主学习能力和创新能力。不同学生对学习内容的理解也会有所区别，教师可为学生创建不同情境，引导学生在实际情境中解决问题，更容易使学生加强对抽象数学概念的具体化了解，也能为数学教学有效性提升奠定良好基础。

二、提升初中数学教学有效性策略

（一）加强课前预习

通过对初中数学教学现状进行分析和研究，发现仍需进一步加强课前预习，才能提升课堂教学质量与效率。首先，教师应根据教学发展需要，提前梳理预习提纲。梳理提纲能优化教学目标，也能帮助学生理清学习思路，避免学生无法了解需要掌握的学习重点和难点。预习提纲构建时，要符合所有学生，因此难度不能太大，必须全面包含需要学习的重点和难点内容，才能为课堂教学展开奠定良好基础。例如，学习一元一次方程式，教师应对相关概念进行整理，并引导学生通过相关问题列出方程式。学生学习过程中可分为不同小组，由小组长整理预习过程中存在的问题，并及时与教师进行沟通和交流，确保教师了解学生的预习状态；其次，利用互联网进行预习，打破时间和空间限制。传统预习模式不利于教师与学生进行沟通和互动，相关课程资源也比较有限。教师可通过互联网为学生发送相对较多的预习内容，以提升教学的趣味性，吸引学生自主进行预习。传统预习缺少评价是导致预习效果不佳的主要原因，教师可通过小组长整理的问题了解小组预习情况，也可了解不同学生提出的不同问题，以此加强对学生的了解和关注，从而得知学生的预习状况，并对其进行针对性指导，确保预习的科学性和合理性。

（二）完善课堂教学

课堂教学是教与学的双向互动，互联网的普及与发展也为教学模式拓展奠定良好基础。学习变量与函数时，教师可为学生列举最新的疫情走势图。通过相关图片引导学生了解不同坐标的意义，能使学生了解疫情对抗状态，也能引导学生进行疫情走势预测。通过相关教学，引导学生解决生活问题，能使学生感知数学的无处不在，体会数学魅力。教师需要在教学过程中不断进行提问，引导学生深入思考。相关问题既要具备趣味性，又要具有全面性，概括课堂学习内容，才能使学生加强对学习内容的全面了解和认知。但提问难度太大，容易导致学生信心降低，难度太小不能全面体现教学内容。因此，教师可根据学生发展需要，设置一些探究性问题，确保学生探究能力和问题解决能力不断提升。问题提出后，教师要为学生预留充足的解答时间，才能通过解答反馈，积极了解学生的学习状态，并对教学模式进行调整。鼓励学生积极回答问题，能激发学生学习热情，更能及时发现教学中存在的问题，优化教学理念。并且，教师可提前录制微课，引导学生了解相关重点和难点问题时，利用相关微课使相关复杂抽象的数学知识变得直观化和具体化。

（三）优化课后作业

预留课后作业时，教师应充分考虑不同学生的不同特点，尽量完善作业布置题型，确保不断锻炼学生的推理能力和计算能力，使学生理清解题思路。不同学生的学习能力和解题能力有所不同，可以适当为优秀学生预留一些拓展性数学内容，使优秀学生的学习视野不断拓宽，而一些学困生可以预留一些基础理论性题目，帮助其加强对基本数学概念的了解和认知。作业预留后，教师需要对学生作业进行批改，传统作业批改工作由教师完成，为提升批改的科学性和有效性，教师可以引导学生分为不同小组对作业进行相互批改，还要对自己的作业进行全方位评价。通过作业批改，学生能加强对相关数学理论的全方位认知，也能得知自身薄弱点，并进行针对性提升。由学生批改作业能提升学生自信心，也能激发学生主观能动性，使学生保持良好的作业完成状态。教师需要对学生批改的作业进行讲评，通过讲评能帮助学生对课堂知识进行进一步复习，也能利用讲评机会，积极与学生进行沟通和互动。例如，由优秀学生代表分析解题思路和解题步骤，并对容易出现错误的步骤进行经验分享。课后作业批改模式创新和优化需要学生与教师共同努力，才能改变传统数学教学模，提升初中数学教学的有效性。

三、结语

初中数学教学改革时，应加强对素质教育的关注和重视，根据素质教育需求，创新教学模式和评价模式，能促进教育现代化发展，也能为其他学科革新和优化奠定良好基础。初中数学教学创新和优化的策略相对较为多元化，有限的篇幅内无法对所有方法进行全面概述，但只要教学趣味性不断提升，学生就能不断提升学习热情，提升数学核心素养。

参考文献：

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[2]陈强梅.关于初中数学学困生的成因分析和教学策略改进研究[J].数理化解题研究,2021(23):8-9.

[3]陈慧如.分类讨论思想在初中数学解题教学中的运用分析[J].新课程,2021(33):98.

作者简介：叶丽霞，出生年月：1976.01，性别：女，民族：汉，籍贯：福建省漳州市东山县，学历：大学本科，职称：中学一级教师， 毕业院校：福建师范大学，毕业专业：数学专业，研究方向：中学数学教学。