浅谈视唱教学的方法与过程

浅谈视唱教学的方法与过程

卢月群

广东省江门市蓬江区丰乐小学 529000

音乐是通过各种高低、长短的乐音，在具有一定逻辑性的组合中构成的。要唱好一首歌曲，就必须准确地掌握音的音高和时值。

在视唱教学中，一方面可通过唱名、音阶、音程、和弦等的视唱，听音来培养学生的音高概念，帮助他们掌握旋律的时值。由于音乐的高低、长短在旋律中是同时出现的，所以视唱教学有总是将音准和节拍、节奏的训练融为一体，同时并进的。这种音高和时值概念的培养，必须遵循学习音乐的感知规律，从易到难，循序渐进。

学生在入学前，尚未经过听辨、比较等听觉训练，往往会产生不同程度的差异性。他们在唱歌时常会走调，节拍、节奏也不稳，在唱音阶时也常易走音。这些现象都说明了低年级多数学生他们尚不具备准确的音高、时值概念。我针对学生教育“先入为主”的特点，及时地对学生的音高、时值概念的方面进行培养，使学生的听辨能力，和视唱能力得到大大的提高。以下是本人对如何开展视唱教学的一些浅陋的看法。

音准训练

在旋律中，由于音与音的连接，使两音之间产生了音程关系，视

唱教学的音准训练实质上是培养学生掌握这些音程关系，因此我就从

音程练习入手，通过音与音的横向关系练习（即先后出现的旋律音程）和纵向关系练习（即同时出现的和声音程），帮助学生建立正确的音高概念。

1. 小三度音程学习

我国现行小学音乐教材中的音准训练，是以“mi ”和“sol”构成的小三度开始的。我通过模唱、听辨、对比等方法，让学生感受“mi”和“sol”的音程关系，掌握“mi”和“sol”的音准。

如在第一册第六课《mi—3 sol—5 》中，我先用电脑显示一个小朋友跑音乐楼梯的音阶图（每次踏阶梯能发出相应的音高）然后再用跑楼梯比赛的形式点出mi和sol两个音的音高与它在音阶中的位置，从总体上让学生感知mi 、sol的位置，明白sol音比mi音高，以及从视觉、听觉上建立mi、sol的音高概念。再通过听音模唱及视唱练习曲，可以使学生熟悉并能掌握“mi”和“sol”的音高关系和唱名，建立准确的小三度音程概念，从而提高音准的辨别能力。

2. 大二度音程练习

在学习和掌握了mi 和sol的音高之后，我就先在五声音阶范围内作do与re、 sol与 la的大二度音程练唱学习。大二度是不协和音程，在教学时我借用语言声调来帮助学生克服困难，建立正确大二度音程概念：

例：1= C 2\4

1 2 1 2 | 1 2 1 2 | 5 6 5 6 | 5 6 5 6 |

师 火车 来了 生 咔嚓咔嚓 师 火车 来了 生 咔嚓咔嚓

0 0 | 5 6 5 6 | 0 5 6 | 0 5 6 | 5 — ||

咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 呜！

1 2 1 2 | 0 0 | 1 2 0 | 1 2 0 | 1 — ||

咔嚓咔嚓 咔嚓 咔嚓 呜！

3. 小二度音程练习

在大调音阶排列中，相邻两音大部分是大二度的关系，仅mi与fa、si与do的连接是小二度关系，当学生由大二度接唱小二度时必然会产生困难，因此，我在学生认识唱名fa后，除了培养他们用听觉区分大、小二度的差异之外，还借用生活中的的语言声调来帮助学生建立小二度的概念。

例 1=c 2\4

1. 1 | 1 2 3 | 4 3 4 3 | 2 — | 5 5 | 5 6 7 |

有 只 老花 猫 miaowu miaowu 叫 有 只 老花 猫

1 7 1 7 | 1 — |

miaowumiaowu 叫

4、大、小二度音程混合练习

在初步建立大、小二度音高概念的基础上，我采用教师领唱、学生答唱、个别学生领唱、齐声答唱、分组接唱、与琴声的接唱等多种

教学形式、进行大、小二度阴沉个混合的片段音阶练习。例如：在练习中，我把全班学生分成甲、乙两组，事先预备好唱名卡片do、re、mi、fa、sol、la、si、do八张，然后轮流出示其中一张，甲组学生唱上方二度音即do re do，乙组学生唱出下方二度音即do si do的三个音（其它唱名类推）。

1 2 1 2 3 2 3 4 3 4 5 4

1 7 1 2 1 2 3 2 3 3 2 3

5 6 5 6 7 6 7 1 7 1 2 1

5 4 5 6 5 6 7 6 7 1 7 1

然后就是纯五度的练习，纯五度音程没有大小之分，较容易掌握。因此，在唱名教学中，我把七个音分成do—sol、re—si、fa—do四组来练习，除了让学生认识七个唱名外，还要要求他们掌握纯五度的音高概念。还有音阶的练习：1 2 3 4 5 6 7 1。音阶练习中我用纯五度音程进行级进填音的练习方法来帮助学生掌握音的音准：1—5— |12 34 5—|2—6—|23 45 6—|。

节拍、节奏训练

音乐是时间的艺术，每一个音符、节奏型、乐句、乐段都反映着

音乐的时间性。在音乐教学中，培养学生正确的时值概念是提高识谱能力的前提。节拍、节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。节拍、节奏在音乐中对塑造音乐形象占有极重要的地位。

在低年级音乐教学中，我常常采用击拍法来培养学生的节拍感。例如在唱歌或听音乐时以击掌、拍腿等来帮助学生掌握音乐的节拍和速度，培养他们能按统一的拍点来演唱歌曲，使歌声达到整齐。为了帮助学生理解各音符或休止符的时值、掌握节奏，在教学中我常用指拍法来进行教学。例如：X . X X . 0

此外我还运用比较、对比等教学方法来帮助学生分辨节奏的差异，如练习同音不同节奏，同节奏不同音的视唱练习等。例如：

同音不同节奏的练习 5 1 7 5 | 6 5 4 3 | 2 —|| 5. 1 7. 5 | 6.5 4.3 2 ||

节奏相同音调不同的练习 3 3 | 5 5 | 5 4 4 | 5 4 4 || 2 2 | 4 4 | 4 3 3 | 4 3 3 ||

在视唱教学的过程中，我们必须遵循学习音乐的感知规律，注意学生的趣味性，和可接受性，使教学方法既符合教学原则又符合音乐学科的特点，从而取得更好的教学效果。