核心素养下的初中化学微观教学探究

核心素养下的初中化学微观教学探究

梁丽霞

柳州市铁五中学 545007

摘 要：随着国家新课程改革的不断深入，教育改革的各项举措在各门学科中的实践教学过程中的应用效果甚好，在初中化学教学实践中，教师需要重视对学生核心素养的培养。且初中化学教学作为新课程改革的重点科目，微观教学逐渐兴起代表着当前初中化学教学的模式呈现出多元化的趋势。当前初中院校在近五年逐渐加快对“学术研究型”人才的培养，初中化学课程人才培养模式需要结合化学课程的发展规划进行制定，且当前国家重点强调初中化学微观教学中学生的核心素养塑造，本篇文章立足于初中化学微观知识教学的特征，进一步探讨核心素养下的初中化学微观教学。

关键词：核心素养；初中；化学；微观教学；探究

引言：化学是初中学业水平测试的基础课程。此门课程的种类范围较广，而且化学科目的理论知识偏抽象晦涩，对于学生群体而言，传统课堂教学的模式已近无法适应化学学科发展的步伐，这说明当前初中化学需要与其他学科共同发展、共同进步，而本文认为需要结合国家对化学课程的各项政策，并把握化学教学的基本原则，最后得出在初中化学微观教学的优化策略。

一、 初中化学微观知识教学的特征

初中化学微观知识教学的特征是“是否有新物质生成”，化学反应的本质是“分子分解为原子，原子重新构成新的分子”。前者是从宏观层面对化学变化的认识，后者是从微观层面对化学变化的认识。在学习这一知识点时，根据初中学生的心理发展水平，学生从微观角度理解宏观现象是有很大困难的，为了能够较好地使学生建立起宏观与微观之间的联系，而本篇文章认为从核心素养出发，就需要充分结合初中化学的学科属性及学情特点，初步将初中化学的“核心素养”与化学的知识结构、学科原理、实验探究、化学实验、生活实例应用等方面的综合能力与素养。而本文认为当前初中化学微观知识教学需要把握化学学科的抽象性、生活化等的特点，对初中化学微观教学策略进行探讨。在学习化学之前，学生认识的物质都是看得见、摸得着的宏观物质，对物质的内在变化及其原因很少接触，学生的宏观思维和直观想象力比较丰富。由于微粒的抽象性以及概念的概括性，学生往往对此难于理解。

二、核心素养下的初中化学微观教学

（一）利用图片与模型，探索问题实质

化学这门课程主要的研究的对象包括化学界存在各种元素以及元素之间的相互作用的规律，因此，化学教师需要将理论联系于际，提高学生的实际应用能力，结合生活化的教学原则，具体需要立足于化学课本中的基本理论，而理论必然需要与实际生活紧密结合。而对于教师而言，最为重要的举措就是利用图片与模型，进一步引导学生们探索化学问题的实质。

具体比如在《二氧化碳》教学中，教师从首先立足于化学课程中的基本概念，那么学生们就可以对自己理解的二氧化碳进行交流，教师在给予学生一定的课堂交流与讨论的时间之后，就能够引导学生了解并认识“二氧化碳”这一核心概念建构知识体系，这样就能够帮助学生们建立化学基本概念的思维导图，并将当前所学的知识构建成完整的知识脉络，而教师可以利用图片与模型，向学生们展示二氧化碳的结构以及其特性，从而加深学生们对二氧化碳的印象。上述这些概念的形象化有助于帮助学生们对于复杂艰深的原理产生更为直观与具体的感受。由此可见，当前教师在利用加强化学实验，加强科学研究，当前的核心素养理念的前提条件下，以物质微观结构为主体，让抽象的物质具体化，帮助学生更容易的进行理解与记忆，能够提升初中化学教学的应用探究水平。

（二）结合实际的情况，创设学习情景

化学是初中院校化学课程的必修课之一^[3]。化学是应用化学的理论和方法对化学现象与、化学反应以及背后蕴含的原理进行研究的学科，具体是从分子、原子的层次上去针对物质的性质、组成、结构与变化规律进行研究的科学，是在生活、生产中广泛应用的一门学科，从这一点能够看出当前化学课堂的教学过程之中，教师需要充分把握化学理论生活化的这一特点，就能够为学生们创设学习的情景，这样就能够为未来的化学学习打下坚实的基础^[1]。例如，在《分子和原子》这一章节中，提到化学变化的本质：“在化学变化中，分子被分成原子，再重新组合成新的分子”，要能够帮助学生更好地理解这句话的含义，可以把分子、原子制作成动态图，把分子——原子——新分子的变化过程以动画的形式展示出来，可以让教师的授课起到事半功倍的效果。

（三）灵活运用类比，进行重难点教学

在微观知识的教学中，教师可以选用类比的方式，进行重难点教学，来使抽象的概念与原理变得趣味化、形象化，从而有效地帮助学生充分理解微观知识，降低理解微观知识的难度，就会收到较好的教学效果。“多种物质在一起运动时必须遵守一定的规则，即每种物质都必须在自己的轨道上运动，否则容易发生碰撞。”这样，学生自然就理解了“原子在核外运动时必须分层排布”。在这个问题上，通过浅显易懂的打比方来做个简单的对比，最后达到知识传播的目的，同时教学效果还比较显著

^[2]。

（四）巧用多媒体，激发学生想象力

在初中化学教学的过程中，因为化学知识比较抽象晦涩，所以一般化学应用探究气氛比较压抑，当然此种教学气氛会让学生们产生一种反感，从而不利于学生们融入初中化学教学的课堂之中，此时就会要求化学教师需要利用多媒体，激发学生的想象力，多媒体教学的优势在于能够让学生形成对化学基本概念的认识，巧用多媒体，激发学生想象力，重视学生们的主体性，这样就能够提升学生的课堂积极性，并不断增强学生对化学知识的印象。

化学教师可以在课堂教学中，广泛使用多媒体，需要借助微观教学的优势，创设良好的课堂情景，激发学生的想象力，需要充分掌握当前班级学生们的认知程度，采取具有针对性的教学方式，比如例如，在学习《制取氧气》一课时，教师可以通过视频展示多个氧气制取实验，如利用水在直流电作用下的分解作反应视频、高锰酸钾的热分解反应视频等，为追求课堂教学效率教师还可以利用软件提高视频播放速度，节省课堂教学时间。教师可以让学生们自己动手做实验，这样就可以充分激发学生的想象力，而学生就能够通过实验的形式，明确其中各种气体的特点。在初中化学课堂中，教师可以通过多媒体的形式，将化学原理与生活实际紧密结合，此种教学的优势之处在于能够鼓励学生以小组的形式开展实验，并从实验的过程之中，验证化学原理的正确性^[3]。

结语

在未来的初中院校的教学中，需要不断开拓教师的教学思路，从而探索出核心素养理念的教育教学的机制，从而才能够在未来的初中化学教学的过程中，达到事半功倍的效果，培养高素质的学生是未来社会的目标，而当前核心素养下，初中化学微观教学需要充分结合国家对化学学科的政策以及要求，为国家培养综合素质更高的人才。那么，当前各大初中院校的课程设置应该紧密结合当地学生的实际情况，开展化学微观教学，而本文立足于初中化学微观知识教学的特征，进一步从以下的四个方面展开论述核心素养下的初中化学微观教学，分别为利用图片与模型，探索问题实质、结合实际的情况，创设学习情景、灵活运用类比，进行重难点教学、巧用多媒体，激发学生想象力。

参考文献

1. 郑军. 宏观与微观结合的化学教学实践——以"认识化学键的极性和分子的极性"为例[J]. 化学教育(中英文), 2020, v.41(21):0024-0029.

2. 林楚群. 基于"宏观辨识与微观探析"的化学教学实践与思考——以"苯酚的性质"的教学为例[C]// 福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集. 2020.

3. 朱玲. 微课在初中化学"微观"教学中的运用 ——以《原子的构成》为例[J]. 试题与研究:教学论坛, 2020(4):0168-0168.