辽宁省朝阳市朝阳县木头城子镇中心小学
摘要:语文教学就要注重语言的积累与运用。积累就是为了运用,如果只积累而不会运用,作为语文教师,就应该运用多种方法引导学生积累语言,并将积累的语言在实践中熟练运用,从而提高学生的语文素养。
关键词: 博览群书 积累运用 语文教学
重分析、轻积累,重理性、轻诵读,重模式、轻个性是当前语文教学存在的突出弊端。语文课堂很少有学生的琅琅书声,而是充斥着繁琐的理性分析,常常陷入“思而不读”的怪圈。对于文章形式的分析可谓具体详尽,对文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。这种重讲轻读的结果如何呢?语言贫乏,句式单调,结构程式化几乎成了学生写作的通病。形式上的条分缕析,使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想象的“读”书之乐。忽视朗读、重视讲析的原因是多方面的:一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实,把完整的课文内容变为印证知识点的语言断片;二是对于启发式教学的误解,课堂上的问来问去,导致思维训练和语言积累一手硬一手软;三是现行教材本身要求背诵的篇目少。试想,离开了丰富的语言积累,缺乏对语言运用经验的感悟,没有充分的个性培养,怎么能提高语文教学效率,达到语文教学的最佳效果?
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,学生语文素质下降的关键,便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法,学生也铭记于心,并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短,但他们仍然是无法做出可口的饭来。看来,语文教学的基础环节,便是先帮学生找“米”。这“米”在何处?在于不断积累语言,不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有。由此可见,语言积累是提高学生语文能力的基础。如果没有语言积累作为基础,想提高语文能力完全是空中楼阁。因此,语文教学必须注重培养学生语言积累和运用的能力,既教学生以“炊”,更授学生以“米” 下面,我结合实际教学,谈谈自己的教学体会。
一、抓住课堂,积累运用语言
课堂是我们教师的主要阵地,要在这个主阵地上教给学生积累的方法,让学生把所学到的东内化并加以运用。在课堂上我认为可以让学生在"朗读读、背诵中积累"、"书写中积累"、"说话、习作中运用"。
在课堂上,我们要让学生在朗读、背诵中积累。过去我们看一个学校有没有读书的氛围,一个班的学风浓不浓,就是听有没有朗朗的读书声。俗话说"功夫靠练,文章靠念"。朗读是激发学生阅读兴趣,促进理解,培养语感,提高审美能力的重要方式。通过朗读才能再现作品的人文想象,品味作品的人文内涵,提高学生的人文素质。在教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累,同时为学生的写作打下扎实的基础。比如,在教学五年级上册《草原》,学生通过朗读将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言,积累了词句,所以,小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累,而不是对对文章过多的行理性分析。小学生长于记忆,长于形象思维,许多精彩的课文及片断,小学生尽管理解还不能达到透彻的程度,还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处,但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵,课文的语言会变成自己的语言,成为自己的储备和财富,一旦用时会自然涌上笔端,大大提高运用语言的能力。
指导学生在书写中积累。学生能读、背,但不一定能写,有时候布置作业让学生字词,学生总会出这样那样的错,我们前次做到第八课《童年的发现》有一个字"岂",出头写成"已"。要让学生正确书写字词必须做到:"拳不离手,曲不离口。"突破口:抓听写,听写是检验字词积累的一个重要手段,我相信每个老师都会这么做,为了减轻老师的负担,我们可以培养一个听写小帮手来帮助听写,听写不需要特地的找时间,就在课前、课后花个三五分钟时间,让学生主持听写,听写完后让学生改,把错误率高的字让同学们再次听写。对于听写失误较多的给予适当惩戒,促使学生去记、去积累。 说话、写作,在积累中运用,在运用中积累。"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行",离开运用的积累终究是无水之鱼,无根之花。哪怕孩子们读得再多,写得再好,如果没有在实际的语言环境中加以运用,积累再多词汇也是徒劳徒劳无果的,就像茶壶煮饺子一样。在教学中,要根据实际情况读写结合、学用结合。每天的教学实践中,可以抽出三分钟的时间,以轮流的方式,让2-3名进行说话训练。主要的形式规定内容有:演讲、讲故事、说成语、选择一些学生喜闻乐道的话题,学生为了说,必须去找素材、积累故事、成语,迫使学生去积累的同时,也让他们正确规范的运用语言。农村学较普遍的存在着重听写读能力的培养而轻视说的能力的培养,学生口语交际能力普遍差。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语,语无伦次。为什么会出现这样的情况,究其原因就是我们在教学中没有注重口语交际能力的训练,而每一单元的口语交际中,老师让学生提前准备,这个准备过程,就是积累的过程,口语交际,也是让学生在说的过程中运用积累的语言。
二、博览群书,积累运用语言
巴金先生也曾说过:"现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视课外的积累,多读课外书。
小学语文教材主编崔峦说:"大多数老师,视课文为课程内容的全部,把教材书作为唯一的课程资源,把分析课文内容,作为教学的主要任务。"他还说"偶有拓展,但也比较随意和碎片化,或者图画视频的资料,引进教学里面,这就是我们比较常见的所谓拓展阅读。"这就是就是老师们把教材当成了"孤本"而不是"范本"。
《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字,而小学语文教材的编排在内容和数量上都是有限的,光靠教材中的课文根本无法满足学生的阅读需要。光靠语文教材的内容是远远达不到的,这就要求我们培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,让学生从课外书中获取更丰富的知识。 群文阅读、新教育的童书共读,就是为了拓展阅读量,激发阅读兴趣。
总之,语文教学就要注重语言的积累与运用。积累就是为了运用,如果只积累而不会运用,作为语文教师,就应该运用多种方法引导学生积累语言,并将积累的语言在实践中熟练运用,从而提高学生的语文素养。