语文教学要注重语言的积累与运用

语文教学要注重语言的积累与运用

赵海燕

辽宁省朝阳市朝阳县木头城子镇中心小学

摘要：语文教学就要注重语言的积累与运用。积累就是为了运用，如果只积累而不会运用，作为语文教师，就应该运用多种方法引导学生积累语言，并将积累的语言在实践中熟练运用，从而提高学生的语文素养。 

关键词：　博览群书 积累运用 语文教学

重分析、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性是当前语文教学存在的突出弊端。语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。对于文章形式的分析可谓具体详尽，对文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。这种重讲轻读的结果如何呢?语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了学生写作的通病。形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想象的“读”书之乐。忽视朗读、重视讲析的原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言断片；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果?
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记于心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法做出可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。因此，语文教学必须注重培养学生语言积累和运用的能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米” 下面，我结合实际教学，谈谈自己的教学体会。 
　一、抓住课堂，积累运用语言 
　　课堂是我们教师的主要阵地，要在这个主阵地上教给学生积累的方法，让学生把所学到的东内化并加以运用。在课堂上我认为可以让学生在"朗读读、背诵中积累"、"书写中积累"、"说话、习作中运用"。 
　　在课堂上，我们要让学生在朗读、背诵中积累。过去我们看一个学校有没有读书的氛围，一个班的学风浓不浓，就是听有没有朗朗的读书声。俗话说"功夫靠练，文章靠念"。朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。在教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。比如，在教学五年级上册《草原》，学生通过朗读将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言，积累了词句，所以，小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是对对文章过多的行理性分析。小学生长于记忆，长于形象思维，许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。

指导学生在书写中积累。学生能读、背，但不一定能写，有时候布置作业让学生字词，学生总会出这样那样的错，我们前次做到第八课《童年的发现》有一个字"岂"，出头写成"已"。要让学生正确书写字词必须做到："拳不离手，曲不离口。"突破口：抓听写，听写是检验字词积累的一个重要手段，我相信每个老师都会这么做，为了减轻老师的负担，我们可以培养一个听写小帮手来帮助听写，听写不需要特地的找时间，就在课前、课后花个三五分钟时间，让学生主持听写，听写完后让学生改，把错误率高的字让同学们再次听写。对于听写失误较多的给予适当惩戒，促使学生去记、去积累。 说话、写作，在积累中运用，在运用中积累。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。哪怕孩子们读得再多，写得再好，如果没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多词汇也是徒劳徒劳无果的，就像茶壶煮饺子一样。在教学中，要根据实际情况读写结合、学用结合。每天的教学实践中，可以抽出三分钟的时间，以轮流的方式，让2-3名进行说话训练。主要的形式规定内容有：演讲、讲故事、说成语、选择一些学生喜闻乐道的话题，学生为了说，必须去找素材、积累故事、成语，迫使学生去积累的同时，也让他们正确规范的运用语言。农村学较普遍的存在着重听写读能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语，语无伦次。为什么会出现这样的情况，究其原因就是我们在教学中没有注重口语交际能力的训练，而每一单元的口语交际中，老师让学生提前准备，这个准备过程，就是积累的过程，口语交际，也是让学生在说的过程中运用积累的语言。 

　二、博览群书，积累运用语言 
　　巴金先生也曾说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视课外的积累，多读课外书。 
　　小学语文教材主编崔峦说："大多数老师，视课文为课程内容的全部，把教材书作为唯一的课程资源，把分析课文内容，作为教学的主要任务。"他还说"偶有拓展，但也比较随意和碎片化，或者图画视频的资料，引进教学里面，这就是我们比较常见的所谓拓展阅读。"这就是就是老师们把教材当成了"孤本"而不是"范本"。 
　　《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字，而小学语文教材的编排在内容和数量上都是有限的，光靠教材中的课文根本无法满足学生的阅读需要。光靠语文教材的内容是远远达不到的，这就要求我们培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生从课外书中获取更丰富的知识。 群文阅读、新教育的童书共读，就是为了拓展阅读量，激发阅读兴趣。 
　　总之，语文教学就要注重语言的积累与运用。积累就是为了运用，如果只积累而不会运用，作为语文教师，就应该运用多种方法引导学生积累语言，并将积累的语言在实践中熟练运用，从而提高学生的语文素养。