基于自身受教育经历浅谈教师职业道德规范

许志红

湖南科技大学学生 411201

一、摘要

人的一生，都会遇到成千上万的人。于我而言，从小到大遇到的老师对我的影响是颇深的，每次谈及到教师职业，我都是尤为尊敬的，其中，也表达了对所有交过我的老师的一种尊敬与感谢，感谢您们的教导；但与此同时，随着自己的成长，开始有了自己关于教师职业道德以及师风的思考；现在想来，小时候的教育是需要进行改革的，需要对其教育方法进行调整。本文中，通过结合自身的受教育经历，浅谈教师的职业道德问题以及师风问题。教师职业道德规范是由国家或者教育行业行政部门颁布的，教师在从事教育专业工作时，所应遵循的价值取向、基本原则和行为规则。由于教师职业道德规范属于道德范畴，主要解决的是教师在教育工作中如何处理好几种主要工作关系的问题，因此，按照教师在教育工作中面临的几种主要关系来构建教师职业道德规范的纵向体系，是最为清晰和全面的^[1]。

关键词：教师职业道德规范；教师与学生；分层复式教学；道德素养；两极分化。

二、正文

2.1.背景

前段时间，有一次，我和姑妈打电话聊天，姑妈当时和我谈到她儿子在学校的表现（表弟目前初一），以及表弟的班主任将表弟的座位调到最后一排的事情，班主任将表弟调到最后一排的理由是因为坐在前排不学习，上课睡觉，不如直接坐最后一排。不可否认的是，从大局上考虑，该班主任的做法是为了提高学校的录取率，从而更加将希望寄托在认真学习的学生身上，而不是浪费在不爱学习的学生身上。但是，随着知识水平的提高，目前在我看来，作为班主任，这样的行为与放弃一名学生是一样的，不符合教师的职业道德规范；该老师的行为，不仅打击了学生的自信，而且没有认真去研究教学方法，学会和学生多沟通交流，做到真正的培养好学生，而不是学生管不了就直接放弃。因此，在与姑妈的交流过程中，我也在不断地思考家乡的教育以及从小学到大学我自己的受教育经历，反思自己以后成为一名人民教师后自己的行为规范与职业道德问题。

2.2.结合自己的受教育经历谈教师职业规范

我的家人目前包括我的爸爸、妈妈、双胞胎姐姐和弟弟，爷爷、奶奶在去年几乎同时离开了我们。

从记事以来，大概是五年级的时候，我和姐姐那一年错过了开学报到的日子，我俩到了开学正式上课那一天才去了学校找到对应的班主任老师，并各自向自己的班主任老师解释了一番，我依稀当时老师对我有点冷眼相待；不过令我印象深的是，后面班主任对我很好，对我改观可能比较大，可能那时成绩比较好，因为我个人觉得老师都会喜欢成绩好的学生。在教育心理学中，有一种现象叫做罗森塔尔效应即人际期望效应，又称为皮格马利翁效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象；简单来说，如果我们把教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长叫做“罗森塔尔正效应”，那么教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变，叫做“罗森塔尔负效应”^[2]。在文献^[2]中作者还指出：师生之间良好的人际关系意味着学生在心理上趋向于教师，教师和学生的交往在时间上频率增加，在空间上距离缩短，易于使学生模仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，诸如价值定向、性格特征等的形成和发展,都能发挥较大的作用。教师可以合理利用罗森塔尔效应这种“绿色思想”为指导，创建一种自由、本真的绿色课堂，促使学生自由、主动、健康地发展,实现课程教学中的教育公正。因此，罗森塔尔效应告诉我们后一辈从师者应该多多鼓励学生，给予学生积极的暗示，促进学生良好的发展与成长。 

其次，小时候家里条件不是很好，爷爷奶奶也体弱多病，需要很多的医药费，六年级的时候，我和姐姐都欠缴了部分学费，大概几百块钱。当时，我的班主任没有问过我什么时候能交钱，相反的是，我姐姐的班主任老师时不时的问她什么时候交钱，后来，我才明白原来我的班主任帮我把剩余的学费自己垫上了，至今我都记得我六年级时班主任的名字 —— 陈碧波老师。记得，有一次陈老师在和朋友们打球时打伤了脑袋，我们班部分学生组织大家凑钱给老师买礼物，写贺卡，后面由于钱不够，我们开始去外面捡塑料瓶和把不要的书也给卖了。我记得大家都这么喜欢陈老师是由道理的，他之前带我们全班同学一起修过泥巴路，除过草，带着我们边唱着歌边走进大自然，带我们摘李子吃；老师对我们班里每一位同学都是非常关心的，包括好学生，也包括调皮捣蛋的学生，他课外非常乐意地加入我们，同样也会像父母一样和我们讲人生大道理，灌输心灵鸡汤，但是有趣的是，没有同学会反感，都愿意去倾听老师的智慧语录，就像老师平时对待我们一样。虽然我不太了解我姐姐当时的班主任，但是据我姐姐和我说过的话，她认为自己很自卑，学费也交不起，就不太愿意和同学接触，当时我内心其实也是自卑的，可能成绩比较好，给了我一点自信，然后也遇到了很好的老师。每个人的精力都是有限的，但是，陈老师关注到了几乎所有的他的学生，并且赢得了班上同学的一致喜爱。由此可以得出，良好的职业道德规范是非常必要的。虽然这并不简单，真正落实起来很难，但是，做到了这一点，它带来的效果也会很棒！

到了初中，初一的班主任对我的未来影响是最大的，他开启了我对数学的兴趣以及现在依旧对数学的追求。初二，我们班来了两位实习老师，一位是英语老师，一位是历史老师，在当时英语课的课堂上，课堂纪律是相当糟的，除了前几排认真听讲外，后面的都在大吵大闹，完全不顾老师和想要学习的同学当时的感受。现在反过来思考，对于这样两极分化严重的班级，实习老师当时是缺乏经验的，是很难管理好的。在我的家乡，这样的班级是占比很大的，我觉得农村学校应该对此进行深度教育改革，要从小抓起，灌输受教育重要性的思想，班主任以及任课老师也都应该为此进行思考与研究教学方法等。在我查询到的文献[3]中，作者指出：班主任必须要与学生构建良好的师生关系，尊重学生的人格，承认学生之间的差异性，要了解每一位学生，像朋友一样与学生相处，以发现学生的优点，增强学生的学习信心；要公平公正地对待每一位学生，为每一位学生提供相等的机会。班主任要提高自己的管理水平，在日常生活中多关心学生，了解学生的心理活动，消除学生的厌学情绪；要多与学生的家长进行沟通。另外，要多开展学生之间的互帮互助活动，让成绩优秀的学生带动成绩稍弱学生的发展。在文献[4]中指出了分层复式教学的进行步骤：

1. 准备阶段

1. 教师认识的准备：学习维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁纳的“掌握学习理论”、巴班斯基的“分组教学理论”等；要有奉献精神。

2. 教师行为的准备：开展普访工作，了解学生家庭状况等；最大程度地争取家长理解与支持等。

2. 实施阶段

1. 老师备课：既要注重分层又要兼顾复式。

2. 课堂教学实施：体现分层复式教学的特征。

3. 实施中的教师与学生：学生发生了明显的变化。

然后，到了高一，当时的我很喜欢英语，主动竞选了英语课代表，当时令我比较困惑的是，我的英语老师后面将班级作业交予我批改，以致于我那一年几乎是没有午休的，同学在睡午觉，而我要批改70多为同学的默写本，有时候还有单元测验题和英语周报，虽然当时我们班的英语成绩在平行班里排第一，老师的教学水平确实挺高，但是现在回想起来，老师没有怎么批改作业，老师怎么更好的了解本班的英语学习情况。虽然老师交了很多年的书，但是面对的学生永远都在变的。因此，我相信老师如果肯花心思批改作业了解班里学生的学生情况，我们班当时定可以取得更好的成绩。

高二、高三——证明我们不是老师口中的猪！

到了高二之后，我的新班主任老师对我并没有关注太多，他当时主要是关注在二本录取线徘徊的学生，能够理解，他主要是为了提高一中的本科录取率。可能于我而言，是渴望得到老师的关注的，只能说老师选取的方式是就大局而言的，在他的这种教育方式下，我也学会了自己给自己积极的鼓励。当时，老师也会在课堂上骂我们是猪，也会发脾气，而这些看似不适合出现在课堂上的语言却成为了高考后我们班的共同乐趣之一，当然，也是带着尊敬去回忆高三时光。当被问起，高中最令我们印象深刻的话时，大部分的同学都说出了班主任课堂上时不时挂在嘴边的口头禅“我同学啊，我兄弟啊，你们都是一只猪，看这道题啊……（岳阳方言）。”另外，在高二、高三，我们的数学老师是一位较注重基础的年长的老师，可能当时没有太多精力为学生们去补充一些额外的知识点，我们班当时课上的比别的班都要慢，个人觉得节奏太慢了不太适合高三的学习，我觉得在高三那一年，应该调整师资分配，安排精力充沛的老师进行高三的教学。在高三如此紧张的时段，需要积极向上的老师带领高三学子坚持下去、一起战斗下去。

回到我姑妈和我的谈话，作为初一学子的表弟应该认真学习，珍惜前排座位（根据文献[5]和[6]，座位与学生学习成绩分布存在着一定的动态模拟关系），但是，在我的家乡，大部分学生都是缺乏自觉性和学习主动性的。因而，低年级的学生需要老师的协助，才能向正确的方向上继续前行，避免走弯路。同样需要指出的是，一个老师的职业道德规范是非常重要的，应该满足教师职业道德的四条基本原则：教书育人原则、为人师表原则、依法从教原则以及教育人道主义原则，遵循教师职业道德基本原则的要求：深化当代教师职业道德的育人性、强化当代教师职业道德的专业性、彰显当代教师职业道德的先进性以及凸显当代教师职业道德的公平性。

2.3.总结分析

总的来说，作为一名教师，应当提高道德意识，培养道德情感；坚定道德信念，磨练道德意志；规范道德行为，养成道德习惯；保持心理健康，克服职业倦怠；正确进行教师职业生涯规划。

三、参考文献

[1]傅维利,朱宁波.试论我国教师职业道德规范的基本体系和内容[J].中国教育学刊,2003(02):55-59.

[2]焦爱民.罗森塔尔效应及其合理运用[J].当代教育科学,2010(12):52-53.

[3]刘齐平,乔玉平.班主任解决班级学习成绩两极分化现象的有效措施[J].新课程(下),2014(08):202.

[4]秦李.数学课堂分层复式教学的应用——以成绩两极分化的班级为例[J].上海教育科研,2017(05):46-49.

[5]宋秋前,丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究[J].教育科学,1999(04):45-49.

[6]朱光明.座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究[J].教育学报,2006(06):22-28.