简析“复述法”在小学语文中的教学应用

简析“复述法”在小学语文中的教学应用

邓周萍

湖南省衡阳市雁峰区六一小学 421001

摘要：《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》指出，“第二学段学生需要学会复述叙事性作品的大意”。其中，四年级对复述的要求有了本质性的转变，要求学生在三年级详细复述课文的基础上精简语言，进行言简意赅的简要复述。简要复述看似简单，实则不然。它是对课文内容的高度提炼概括，是对学生信息把握能力、语言逻辑表达能力的高度要求。教学中若能用好复述，能为学生搭建起学习、运用文本之间的桥梁，使学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，还能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧。

关键词：小学语文；课堂教学；简要复述

在实际阅读教学中，复述训练在语文课本中出现的频率不高，因为精读课文等环节占据了教学的大多数时间，教师安排训练学生复述的机会少、时间短，于是这个教学流程在常态课中被教师压缩精简，甚至弃而不用，最终导致了复述的形式化，影响了学生表达能力的逐渐养成，影响了语文学习的最终效果，使得“课文无非是个例子”变成空谈。

一、指引预学，传授方法

在预习环节，是学生独立面对一篇陌生的文本，没有老师的指导。这时候，适当的预学指导有利于学生更好地掌握学习的重难点，尽快找到阅读的方法来指导自己对文本的理解。这既有利于培养学生的阅读兴趣，更有利于学生阅读方法的掌握运用。无论是填空式、表格式，或是提纲式的学习支架，都是良好的预学指导。而微视频恰恰是这些学习支架中最贴合课堂学习模式的一种预学模式，既有视觉的刺激———文本、图片，又有听觉的熏陶———声音、语言，再配合着预习单的同步使用，学生在有听、有看、有读、有思、有写的预学指引下，对于复述方法的理解也会有较深刻的认识。

四年级下册《普罗米修斯》一课的人物关系复杂、故事情节曲折、想象丰富，想要让学生在一节课的时间内学会复述有一定的难度。那么，该如何指导他们进行复述呢？笔者以为，像“知人物”这样的搜索关键人物的环节对学生来说并没有什么难度“明事情”“连故事”这种需要学生理解概括、整合语言的学习环节对于四年级的学生而言存在一定的难度，学生往往不会借助关键词和简洁的句子去加以陈述，尤其是“连故事”，对于学生的语言要求更是高，学生不能借助关联词、表示时间先后的词语来表达，容易产生逻辑混乱、表述不清的弊病。

为了有效达成复述目标，笔者选择了一篇与《普罗米修斯》内容和语言难度接近的外国神话故事制作了微视频，先让学生找主要人物，接着概括每个人物所做的事，最后把所有的事件连成一段通顺的文字。

活动设计：

第一步：拿出配套预习单，上面有一则神话故事《面包树是怎样诞生的》。仔细地读一读，读后以最快的速度浏览一遍，圈出所有的人物（包括动物）。

再读一遍故事，想想故事主要写哪几个人物？

第二步：认真地再读一遍故事，读后用简洁的语言说说这三个人物各做了什么事。

第三步：把故事里的主要人物所做的事，连成一段话，写在预习单上。

最后总结阅读方法———想要简单复述一则神话故事，需要做到以下三点：

1.理清人物，找出主要人物（知人物）

2.概括每个人物所做的事（明事情）

3.将各人物所做的事连成一段话（连故事）由于在课前微视频制作中，笔者紧扣复述这一知识点切入教学，为学生提供了复述的支架，帮助学生找到了复述课文的方法。因此，学生在课堂上就能腾出时间来进行复述知识的迁移，进行复述的实践，这对于课文的学习、突破教学难点有了实质性进展，同时也为学生的深度学习做好了铺垫。

二、小组合作，实践体验

在学习了《普罗米修斯》后，笔者就引领学生进入了复述环节。由于有了课前的预学，复述变得简单多了：笔者先引导学生回忆课前微视频中的三步阅读法，再提供关联词，让学生以四人小组为单位自由练说。

为了避免小组合作学习中个别学生代替集体学习的现象，笔者对小组合作进行了明确的分工安排：“知人物”环节比较简单，先让平时思考不多的学生寻找，其他组员共同查漏。在“明事情”中，需要学生用上关键词和概括性语言进行说明，四人可以共同合作，你找找关键词，我帮你组织组织语言，大家看看是否通顺、简洁。“连故事”环节，是在“明事情”的基础上将语句串联起来，四人小组可以依次尝试，互相补充，互相修改语言直至达到完整概括并且简洁。

活动设计：

学习形式：小组合作复述故事。

拿出预习单，把你的想法告诉其他学习伙伴，互相补充补充。

知人物：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯

连故事：普罗米修斯从太阳神阿波罗的太阳车上拿取了一颗火种带到人间，众神领袖宙斯知道后给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神虽然敬佩普罗米修斯，但是不敢违抗宙斯的命令，把他押到高加索山上。无论经受多大的折磨，普罗米修斯一直没有屈服，最后，大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，让他重获自由。

有了课前的预学、明确的小组分工，以及课堂中的深度学习，学生真正成了课堂的主体，他们的学习活动贯穿整堂课，从小组间的语音朗读互纠，再到人物之间事情关系的理顺，以及最后的事件串联，每个学生俨然都成了课堂的主人翁。在这一过程中，学生与学生之间密切配合，各抒己见，互相探讨，口语表达与逻辑思维能力都得到了锻炼。

三、全班展评，提升能力

学生在小组学习中历经一次次不完整的语句整合到通顺流利的语言展示后，每个人都得到了理解概括和语言表述的一次很大的提升；当他们以小组为单位站上讲台进行分享交流时，呈现的是那样的精彩：条理清晰、语言流畅，再加上丰富的表情及动作，简直让人拍案叫绝！在同学们如雷般的掌声中，学生的表达欲望被空前激发，他们纷纷举手意欲上台复述。他们的复述，各有各的精彩，为了更好地“授之以渔”，让他们成功“复制”复述之法，笔者在旁加以指导总结，并推出了复述的评价细则。

四、结语：

以学生的预学为前提，辅以小组学习、有效评价，学生会更加享受“复述”之乐，尽情遨游于文章的字里行间。学生在探寻作者思路，感悟表达魅力的过程中变为阅读的“内行”，以后再碰到叙事类文章时，亦能自行制定“复述”攻略，饱览“胜景”。

参考文献：

[1]王万玲．小学语文复述教学的有效路径 [J]．广西教育，2014（10）：81-81