浅谈情境教学在小学语文口语交际中的应用

浅谈情境教学在小学语文口语交际中的应用

薛瑜

佛山市顺德区乐从小学

【摘要】口语交际是语言表达能力在实际生活中的应用。为了让学生能说、会说，提高低年级口语交际课的实效性，在课堂上教师要有效引导低年级学生学法、得法、用法，促进口语交际能力的发展，提升学生的语文素养。所以，在实际教学中，教师除了要讲述基础的语文知识外，还要重视对学生口语交际能力的培养。

【关键词】小学语文；口语交际；情境教学；应用策略

口语交际对于学生的发展具有深刻的意义，我们在语文口语交际教学中通过情境教学来加强工作质量和效率。情境教学能够将学生放入到既定的环境当中，让学生能够有更为愉悦的体验，在本文中我们分析当前口语交际工作中应用情境教学存在的问题，针对这些问题我们提出相应的可行有效的策略，让我们能够在教学工作中有效地加强口语交际工作的质量。

一、与生活情境紧密相连，激发学生的表达欲望

在小学语文教学中，只有通过提升学生的口语表达需求，才能激发其语言表达的欲望，从而培养学生良好的口语交际能力。小学高年级阶段的学生正处于语言神经快速发展的过程，因此在该阶段的口语交际课程中，教师应当以引导的方式培养学生的口语交际能力。另外，在实际教学中，发现在同一班级内的学生表达能力是参差不齐的，且表达欲望也不尽相同。充满生活气息的教学情境，能让学生感觉到亲切感和熟悉感，有助于激发他们的表达欲望。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应当将生活元素恰当融入到情境教学当中，从而有效激发学生的表达欲望。

教师可以利用当今社会中的一些热点事件来引发学生的讨论，让学生对社会中的善恶美丑进行评判，充分锻炼学生的语言组织以及表达能力;让学生在为自己观点据理力争的过程中得到口语交际能力的提升;教师还可以在每堂课开始之前拿出几分钟时间，挑选学生进行一些“讲故事”、“说新闻”、“演讲”等活动，为学生提供展示自我的舞台，锻炼学生在众人面前展示自己的勇气与能力……都可以达到良好的教学效果。

二、创设角色扮演的教学情境

对于活泼好动的小学生而言，表现自己是他们本能的欲望，富有情趣的角色表演，可以快速抓取学生的好奇心，调动学生的情绪，激发学生的参与兴趣和积极性。因此，在小学语文中高年级口语交际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设角色表演的教学情境，引导学生在特定的情境中，加深对所扮演人物语言、心理等的体会和感受，进而有效加强学生的表达能力和交际能力。

例如，在教学口语交际《打电话》的时候，教师可以组织学生进行一场角色表演，如模拟家长与教师之间的通话过程等，为学生创设角色扮演的教学情境，增添课堂教学的亲切感和新鲜感，激发学生的表达欲望，并在真实的角色场景中锻炼学生的思维能力，同时，培养学生在交际过程中的礼貌习惯，进一步加强学生的口语交际能力。

三、创设学习小组，锻炼交际能力

在语文口语教学中，开展小组合作学习的教学模式关键是要锻炼学生的交际能力，培养学生团队合作的意识。所以教师要有意识地增加小组合作的机会，创设学生口语交流的机会，增强学生之间的沟通和交流。调动学生的积极性和主动性，促进学生的平衡发展，使语文口语交流小组的功效发挥到极致。

比如，小学“口语交际：请你帮个忙”这一内容的教学，教师可以改变传统的授课方式，创设一个小组学习的机会，利用小组合作的优势，让学生在口语交流过程中寻找知识，搜集更多口语交流的学习资料，提高每一位学生的学习效率。教师说：“这节课采用小组讨论的模式进行授课，以五名同学作为一个小组，分成六个小组，同学们可以自行组队。”学生自行组队完成后，教师可以设计几个问题让学生通过小组交流探讨答案，并让小组成员选取一位同学作为代表来交流结论。教师说：“本次口语交流的主题是‘请你帮个忙’，请求别人帮助少不了交流，那么同学们通过几个问题进行探讨，告诉我你们的交流方式。”教师设计问路、向教师问问题、借文具用品三个问题让学生探讨。学生在小组内交流，在小组间展开激烈的讨论。第三组成员说：“在问路过程中要加上称呼，比如‘阿姨，您好！请问书店怎么走？’问路时要有礼貌，阿姨告诉之后要说谢谢。”第五组成员说：“在借文具时可以说‘某某同学，我忘记带橡皮擦，可以借用一下你的吗？’要有礼貌并且说明使用文具的原因。”第一组成员说：“向教师问问题时要先说‘老师，您好！’然后再询问问题。”教师说：“回答得非常好，在寻求别人帮助时一定要使用礼貌用语，这是口语交际中最重要的知识。”教师对各小组思考出来的知识进行汇总，筛选出有用的知识供学生学习，拓宽了学生的交际视野。

四、利用智能化的信息技术，营造浓郁的教学氛围

小学口语交际教学很重视学生的生活实践，教师经常需要给学生创设一定的交际情境，让学生利用自己的想象力还原交际情境，最后达到提高学生交际意识的目的。在教学中，如果仅仅围绕教材上的图片或者教师的描述来让学生进行想象的话，会影响口语交际教学的效率，因此，教师可以借助信息技术，制作一些动画、视频、音乐等，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的想象力，让学生能够更快地融入到教学情境中去。

五、教师做好引导工作

在课堂教学中教师要注重自身引导工作的质量，在教学过程当中部分教师没有注重自身引导工作的加强。在教学工作当中教师没有根据学生思路进行引导，在教学工作产生一定的隔阂。我们在教学过程中可以深入了解学生的想法，然后做好引导工作。比如学生在课堂当中与其他同学进行对话，在对话的过程中学生不知道某个词汇的含义，作为教师应该对这个词汇进行分析，让学生了解这个词汇都有深刻含义，然后对其在这个片段中应用的方式，然后引导学生应该通过什么方式进行表达，通过这样的方式来加深口语交际工作，而不是单纯地告诉学生怎样表达。同时在课堂当中作为教师还应该鼓励学生积极表达，在口语交际的过程中积极表现就是对其自身能力提升的一个方式，让学生在课堂上进行口语表达，让学生在这个过程中不断提升自我，然后鼓励学生积极提升自身的口语表达能力。

教无定法，贵在得法。传统教学模式中的很多问题日益凸显，教师采用情境教学方式，能够有效构建生活化课堂，将课堂知识和学生的情感紧密结合起来，促使学生的语文学习兴趣得到全面提升。同时，语文情境教学效果的还有很大提升空间，还需要教师和学生共同努力。为了提升课堂效率，教师要保持与时俱进的理念，不断创设教学策略。

【参考文献】

[1]张利.如何培养小学生的语文口语交际能力[J].名师在线，2019（10）：55-56.

[2]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.

[3]胡素华.小学语文口语表达训练策略探究[J].名师在线，2018（16）：14-15.