浅谈小学数学应用题教学

浅谈小学数学应用题教学

郭亚秋

广东省肇庆市鼎湖区沙浦镇中心小学 ， 广东 肇庆 526074

摘要：小学解决问题的教学是数学课程的目标之一，是培养学生的逻辑与数学技能的主重要方式，可是在目前的应用题学习当中，学生对应用题有很大的排斥性。最主要的因素就是题意很难去理解，学生有很强的感性思维与缺乏理性思维，同时也给教学带来有很困难。但是，现在的数学教学过程当中，老师们不仅可以创新数学的教学方法和优化策略，同时还可以提高学生们在学习上的能力与意识，从而来提升学生掌握解决问题的思维能力。

关键词：小学数学；应用题教学；优化策略

导言：

小学数学是学生学习当中起到着重要的一门学科，如果学生学习了最基本的数学知识，并且在小学数学中注入了一些基本技能，他们就可以为高中数学、物理和化学的后续学习奠定更好的教学基础。小学解决问题是培养学生应用数学知识和培养学生智力的重要方面。实际的教学问题在小学数学教学中起着重要的作用。那么教师如何才能在教学中传授实际问题呢？

1 小学数学应用题教学存在的具体问题

1.1 小学应用题教学过于机械化，题量过大

教师受应试教学方式的影响，学生使用的教学方法大多采用机械化培训。主要内容包括学生在日常学习中必须形成不同类型的问题。其次，在学习的过程当中，学生必须不断地的进行培训，题海战术，学生感到疲惫。所以在目前的数学教学当中，应用题的主要问题是缺乏灵活性，学生的思考时间较短，题数过多，从而导致学生拒绝应用题，无法来得到全面的提升。

1.2 数学教师没有将生活融入应用题教学

由于小学生的年龄都比较小。在讲解应用题的过程当中中，教师就可以采用实际的教学方法来进行讲解。但是在目前的数学应用问题当中，老师们都忽视了相关的关注，往往都是采取传统的教学方式来教学生，这才让学生们在学习的过程当中具有一定的排次性，比如在讲解应用题的过程当中，教师可以运用实际的教学方法。

比如解决的问题是：买3个铁环需要6块钱，那么请问买16个铁环需要多少钱呢？上面问题的重点就在于找到铁环的单个价格。所以，在日常教学中，教师可以使用实际的模拟方法来模拟课堂上的交易过程，让学生不断锻炼自己的逻辑能力和相关的表达能力。

1.3 教师没有留足够的时间给学生自己动脑思考

在实际问题的教学过程中，教师应该给学生留出足够的思考时间，但在目前的数学教学中，由于受到课时和教学任务的影响，教师在实际问题的教学过程中不能给学生留出足够的思考时间。比如在讲解实际问题的过程中，老师会提问，但是提问的方式不科学。首先，老师要求学生阅读主题，并在阅读后对记忆的相关内容做出响应。对于小学生来说，他们的思维能力和相关能力都处于发展阶段，所以如果学生没有时间思考，问题没有自主解决，没有感受到学习成就感，就会感到自卑，久而久之学生们也就不愿意学习数学。例如，数学老师给学生分配了一个实际问题：小明每天读16页书，18天就读完了《致青春》，如果小雷每天读36页，小雷要花多少天时间读完《致青春》？学生读完题目后，数学老师就说： 同学们，请按要求来解决问题。”全班同学都非常仔细地思考了这个问题，有少部分同学已经有想法了，但大部分学生还是没有头绪，这时数学老师突然说:“好！现在大家跟着老师解决这个问题。”从这个案例当中，我们可以看出数学老师没有给学生留下足够的时间来思考和解决问题。按照长远的角度来看，小学生对数学应用问题会失去兴趣，不再愿意在课堂上积极使用大脑。

2 优化小学数学应用题教学的措施

2.1 教学方向的明确

数学是一门广泛使用的学科，数学知识主要来源于实践，最后应用于实践。在教学过程中，我们应该谈论教学内容的资源和使用，解决学习和生活中的实践问题，让学生真正认识到数学在我们的生活中出现。兴趣才是最好的启蒙老师，每个人有着不同种类地活动，都是按照一定的动机、兴趣所引起的，学习兴趣是学生在学习当中的强化剂，古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。苏霍姆林斯基曾经说过:“兴趣不在于知道一眼就能看到的东西，而在于知道隐藏的奥秘”数学知识的严密逻辑性和系统性，以及各种特殊而巧妙的数学思维形式...这些就构成了数学潜在的吸引力。在教学过程中，我们试图展现数学的内在力量，让学生看到“数学的快乐王国”，对数学产生浓厚的兴趣。

2.2 加强解题思路训练，提高解题能力

教学不仅能让学生们学到一些可用的知识，同时还可以让学生重视获得知识的思维过程。通过这种方式，我们还应该关注实际问题的教学方法，以便学生能够掌握解决实际问题的基本规则和正确思考问题。解决问题教学是一个复杂的应用程序，可以考查学生的加法、减法、乘法和除法。在低年级教学中讲授一些常见的核心应用问题时，应加强专业的准备，使学生能够很好地理解和处理。同时，我们也应该让学生理解为什么要使用加法和减法，也就是说，要找出计算应用题的方法，并为学生进一步学习复杂的应用题奠定基础。在教学基本的应用题时，还必须加强培训，以使学生了解和理解为什么使用加法而不是减法，即确定计算应用题的方法，并为学生学习更复杂的应用题奠定基础。一些应用题条件隐藏了，使学生在解决问题时难以找到正确的思路。因此，教师必须要求学生从不同的角度大胆地利用现有的基础知识，从不同的角度进行研究，关注知识的意识形态获取过程。使用不同的方法解决问题，提高分析和解决问题的能力，培养不同的思维能力，以及处理不同的解决问题的思路。因此，教师必须要求学生利用现有的基础知识，从不同的角度大胆想象，从不同的角度审视知识获取的意识形态过程的重要性，运用不同的方法解决问题，提高分析和解决问题的能力，培养不同的思维能力，操纵不同的思维来解决问题。

3 结论

总的来说，在小学数学的应用题教学过程当中，不仅仅要让学生学会正确的审题，理解应用题当中的数量关系，而且还需要了解和掌握其中的方法与思路。选用多维方法与灵活的教学方法，让学生独立发现、分析和解决问题，运用不同的知识角度、不同层面进行独立的思考问题，增强逻辑思维与创造性思维，更好的提高解决问题的能力。

参考文献：

[1]柳瑜.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].科学大众(科学教育),2020(03):42.

[2]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智,2019(23):68.

[3]向阳红.浅谈小学数学应用题教学中的线段图[J].科学咨询(教育科研),2015(11):95.

[4]张燕.浅谈小学数学应用题教学[J].科技视界,2015(07):175.

[5]牛月丽.浅谈小学数学应用题的教学[J].才智,2011(27):102.