疫情背景下“互联网+”有效教学策略研究

疫情背景下“互联网 +”有效教学策略研究

李鑫

永吉实验高级中学 132200

摘要：疫情背景下开展线上教学，对每个教师来说，都是一个新生事物，一夜之间，把课堂搬到了虚拟的网络世界，打破了传统课堂教学我们固有的教学模式，学生管理、教学设计、师生活动、学生辅导、网络支持等等，都是开展线上教学必须面对的问题。针对这些问题，我们做了如下研究。

关键词：疫情背景；线上教学，有效教学

一、开展线上教学的方法

  1.借助网络，强化学习。学习是推动工作的源动力。在开展线上教学之初，积极借助网络资源，强化学习，充分利用时间，查阅学习线上授课的资料，学习直播课的录制方法、知识胶囊的制作、希沃5的使用、钉钉直播的使用等线上教学手段；并结合学科特点，采用直播课、名师示范课推介等落实课堂教学，采取知识胶囊推送落实重点知识、希沃班级优化大师落实作业辅导的数学学科线上教学手段，效果较好。

  2.积极研讨，精雕细酌。针对线上教学学生分散，课堂组织及分层教学实施难度加大、课堂效果较差的实际，在教学中，必须依托备课组研讨，群策群力，制定好线上教学计划，制定学科线上教学要求，探讨打磨好每节课，形成集体备课，并通过班级微信群下发学生，达成共识；在教学实践中，备课组研讨是实施线上教学的关键点，是提高线上教学效果的有力保证。

  3.精心备课，精制课件。线上教学对教师的要求很高，需要精心的准备，备课中，我突出重点，根据授课内容，进行教学目标、教学内容、教学方法、活动设计及课堂检测的整体设计，特别是线上教学的环节设计，要适应网络授课的特点。教学课件是学生在线学习的主要载体，因此，每节课我都是查阅资料，精心制作，反复修改，有时一改就是好几次；录制好每节课，制作好每个知识胶囊，每节课录制前，我都要提前做好内容构架、撰写基础性脚本，录制结束后反复审核修改，有时一节课要录制六七遍；

  4.线上教学，突出实效。在线上教学过程中，要突出教学效果，突出精讲多练，合理划分课堂时间，实践中，我采取“10+10+10”的模式，即“讲解+答疑+练习”各10分钟，注重问题的解决和知识的落实；同时，在教学中，注重师生互动的设计，如设置学生上麦和讨论区发言。鼓励学生直接发言，或者用文字、图片等形式发表在讨论区。但要注意使用频率，不能影响教学进度；同时，注重课堂教学的落实，课堂练习以选择题为主，便于学生回答。

  5.做好线下的辅导。线上教学，一定要做好学生分层辅导工作，特别是要关注特殊困难家庭子女、留守儿童及学习较吃力的学生，严防出现随着线上教学时间的延长，出现严重的两级分化问题。在实践中，我一是建立学科特殊学生微信群，利用课余时间进行帮扶；二是建立学科学习小组，学生建群，在组长的安排下，进行课后的探讨和交流；三是开通线上答疑，通过视频或者网上留言进行辅导；

  6.落实好作业和检测。一是是充分利用班级优化大师，做好学生作业布置和批阅工作。课后练习要认真精选试题，突出重点，通过班级微信群或者班级优化大师推出，学生做完后予以提交。对学生提交的作业，及时批阅反馈，并进行优秀作业的评选表彰；二是坚持周内检测，针对本周教学重点，精选试题，进行检测，掌握学生知识落实情况；

  7.及时小结，树立榜样。线上教学开展以来，坚持每日小结，每天教学结束后，及时汇总学生学习情况并在班级微信群予以通报；表彰优秀，特别是对进步幅度比较大的学生予以肯定，树立学生学习的自信。

  8.构建良好的家校合作氛围。实施线上教学，增加了针对家长的备课，要求家长配合工作，做好督促落实，同时，通过网络平台，及时和家长沟通，反馈学生学习情况，解决家长提出的问题，力争为线上教学实施构建好的学习氛围。

  线上教学，对我们来说是第一次尝试，尽管困难很多，但是我们应该意识到，教育信息化是教育的发展方向。学习探索，实践总结，反思提升，我相信，线上教育定会成为越来越成熟，发挥它的作用。

二、疫情防控常态化下的教学应变

  1.线上线下教学的衔接问题
  一场史无前例的大规模在线教育实验，被突如其来的推上了前台，我们及时调整教学策略，积极践行“停课不停学”的号召，推动了教学形态的创新与发展。然而，复课后，从线上到线下，如何衔接？不是把课堂简单的搬到网上，也不是简单的从云端到教室。线上线下教学衔接的逻辑起点是什么？衔接什么？怎么衔接？衔接成效如何保证?这是每个一线教师都面临的问题，这也是疫情防控新常态下教师重点要突破的地方。
  2.学生“疫后综合征”浮现
  或许正是在新冠肺炎疫情导致的特殊孤立中，学校集体生活对个体心灵慰藉的重要性便凸显出来。然而，再次回归校园，新的不适应又开始显现，封闭管理、周围同学发热引起隔离措施、松垮的神经再次绷紧，对于部分意志力薄弱或者不爱学习的同学来说，突然回归课堂的负担让他们感到不安、上课注意力集中、爱睡懒觉、焦虑、恐慌、失眠甚至厌学。这些平时不显山露水的心理问题与情绪突然就放大了。

三、构建互联网+背景下的合作学习新方式。
  1.主动推进“三教”改革，完善线上线下混合式教学方式
  线上教学的优势是万物互联，不受时空限制、可以随时、随地，自由选择学习内容，为个性化的服务提供了可能。而线下教学，在于师生的面对面互动，更富有人性化、情境感与现场性特征，方便师生情感交流、直接互动与动手操作等明显优势。两者多元互补、相辅相成，个性灵活的方法与手段为教学提供了更多的可能性与创造性，符合学生个性多样化学习发展需求。这既是线上线上教学衔接的逻辑起点，也是构建线上线下混合式学习模式的理论依据。
  2.稳步推进课程思政，坚定理想信念，锤炼品德修为
  上好复学第一课。挖掘和运用各门课程所蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，在专业教学过程中将专业知识与思政内容结合、知识传授与价值引领融合，实现思政教育与知识体系教育的有机统一。我们以“疫情下的广告业”为题导入课程，引导学生对疫情发生、发展有一个整体认知，重点关注众多的逆行者、志愿者、建设者等彰显出来的中国力量与中国精神，感悟生活、升华思想，增强爱国情怀与无私奉献精神。引大学生广告设计竞赛公益主题“战疫”入课程，以笔为剑、以墨为锋，用自己的创意作品声援世界抗疫一线，带领学生一起走进疫情的生命课堂，独立思考、体验生活、学会同理、认知平凡与伟大、思考责任与担当、聚焦创新与创作，为疫情防控助力加油，坚定自己的理想信念。在学习知识、技能目标的同时，实现学科课程与思想理论课同向同行，形成协同效应。
  3 精准分析学情，关爱特殊学生。复课之初，我们与学生科同心协力，做了大量工作，通过座谈会、问卷调研等形式了解学生心理健康，通过“帮扶零距离”等活动帮助有困难的同学；了解对于线上、线下课程的问题反馈，及时调整策略，在课程中，通过项目式教学法，开展小组合作、个性展示等互动性强的活动，帮助他们共同建立学习规则。同时，针对少部分学生的“疫后综合征”等心理问题，与班主任、辅导员多方协同，共同关注、关心特殊学生，进行精准分类，制定细化措施，加强个别辅导，因材施教，帮助学生稳定情绪，疏导心理，建构日常学习行为准则，更好的融入班集体，确保了教学秩序的正常稳定开展。从第一课堂出发，辐射第二课堂，衔接思政课堂，形成全员、全方位、全过程育人格局。
   后疫情时代，我们在经历危机考验的同时，乘势而起，因时而变，倡导“技术向善”，注重“人文关怀”，增强课程思政理念，推进线上线下混合教学，创新理念、变革手段，培养学生核心素养，以更好适应“互联网+”时代的教育生态。

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