高中历史教学中历史学科核心素养培养策略

高中历史教学中历史学科核心素养培养策略

大双

四川省 甘孜州雅江县雅江中学

摘要：近年来随着新课教育的改革，历史学科核心素养是为了适应立德树人根本任务的时代需求而提出的，历史学科教学与高中历史课堂教学活动的有机融合是培养学生历史学科核心素养的主要渠道。

关键词：高中历史教学；核心素养；培养策略

引言

高中历史教学中，历史理论知识占据了很大一部分教学内容，相对于其他学科内容历史学科更倾向于复杂化和零散化。基于此，导致学生在学习历史知识的过程中具有一定的难度，有部分学生还会存在一些偏见，对上历史课毫无兴趣可言。因此，教师要改进教学模式和教学方法，在传统教学的基础上做延伸，优化教学方法，创新教学理念，丰富教学内容。将历史核心素养融入教学当中，能够更好的帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势。教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。

1高中历史学科核心素养的内涵

高中历史学科核心素养，是指高中生在学习历史学科的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中历史学科核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)五方面。这五方面是相互融合的、相互促进的，每一名高中生都应该通过学习逐步形成并具备这些素养。

2高中历史教学中历史学科核心素养培养策略

2.1以历史学科核心素养为出发点设计教学目标

一堂课的教学目标是这节课上所进行的一系列教学活动的导向和预期所要达成的结果，核心素养的培养与发展要基于教学目标的设计，以教学目标为出发点，在逐步实现教学目标的过程中，进一步培养和发展学生的核心素养。历史教师在设计教学目标时，要充分理解历史学科核心素养的内涵与特征，精准把握历史核心素养各要素之间的关系，拥有在历史教学活动中能灵活运用历史核心素养的能力。与此同时，历史教师更要认真钻研高中历史课程标准，将历史教学活动中的三维目标与历史学科核心素养对学生的本质要求紧密地联系起来。历史教师在设计教学目标时，要处理好宏观目标与微观目标、长期目标与短期目标之间的关系，在做教学目标规划时要具体到学期目标、单元目标和课时目标。教师在设计教学目标时要注意四点：第一点，要确保目标的贴切性，即教学目标的设计要尽量使教学内容与学生的心理发展水平、认知发展水平相贴切；第二点，要确保教学目标是否具有可操作性，即教学目标不能过于空洞，教学目标要能在课堂活动上被井然有序地的操作着；第三点，要确保教学目标的跨度是否合理，即教学目标要符合学生当前的认知结构与水平，教育学目标要与学生的“最近发展区”相匹配，以确保能调动学生的学习积极性，有效达成预期教学目标；第四点，要确保教学目标是否有效落实到位，即教学目标在课堂教学活动中是否一一落实到位。

2.2结合生活实际拓展教学内容，提升学生知识迁移能力

历史学科具备较强的综合型、专业性，其教学内容涉及比较广泛，涵盖了语文学科、数学学科、政治学科等各个学科的相关内容，这对培养学生历史核心素养具有一定的优势。历史教师要抓住学科优势与其他学科进行关联，将历史内容与政治和语文内容有机结合，实现学科知识的迁移，提升学生历史核心素养。在教学活动中，教师还可以结合生活实际拓展教学内容，从生活中获取教学资源，运用生活资源向学生证实历史并不是独立的，无论过去、现在还是将来都会造成一定的影响。

2.3对分课堂教学模式

授之以鱼不如授之以渔，对分课堂改变了传统历史课堂上教师主讲、学生主听的模式，而是以学生为本，以教会学生如何学习为主要目的的教学模式，这与课程思政中培养学生自主学习、终身学习能力的要求相吻合。教师可以适当减少讲述史事的时间，只讲一些复杂、抽象的历史原理知识并给予一定的史例解释，之后提出一些历史相关问题来引起学生的好奇心。教师要注重语言上的艺术与之结合，做到俏皮与理论共存。教材知识文字量大且缺乏趣味性，更需要教师在课堂上注重课堂气氛的调节，通过教师的带动和引导，激发学生的学习兴趣，进而拓展学生的思维。教师在课堂上最大的任务是让学生高效掌握相关知识与思维方法，让学生紧跟自己思路是高效课堂的前提。留给学生时间自己去查历史资料，做相关调查，感悟历史课程相关思想，并要求学生自己解决查到的相关问题，列出讨论提纲。在学生有了自己的思考分析后，教师在下一次课进行分组讨论，利于学生锻炼团队协作能力。在进行“亮、考、帮”的互动时，通过让学生展示自己的所学，培养学生的表达能力。

2.4科学构建学习互助小组，创设多样性教学情境

现阶段，科学构建学习互动小组模式受到教师以及学生的青睐，只有将小组科学合理的划分，才能体现出小组合作学习在教学中的重要作用。因此，历史教师应当运用科学性的眼光来进行小组的构建。首先，教师应当在教学时利用课堂设问或章节测试等方式，精准把握学生历史基础、自学能力、习惯特性等情况，并对此进行整体性的分层与分析。其次，教师应当以所掌握的学生实情为建组的参考点和出发点，在班级内建立起多个历史小组，每组人数6~8人，同时各组内既有优秀生也有后进生，组与组之间实力趋于均衡，为相互学习、相互促进和共同提升课堂氛围的构建打下良好基础。最后，各小组成员需要明确分工，保证每位组员都能安排到相应的学习任务，让小组合作学习模式能够在课堂教学中顺利开展。

结语

高中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使高中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。

参考文献

[1] 陆璐.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].科学咨询(教育科研),2020(7):237.

[2] 夏玮辉.核心素养下的高中历史教学策略浅析[J].科学咨询(教育科研),2020(6):269.

[3] 李晋川.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].中国新通信,2020,22(12):180.