小学数学课堂生活化教学之我见

小学数学课堂生活化教学之我见

万振

安徽省淮北市 烈山区第一实验小学

【摘要】小学生们的普遍特点都是青春活泼好动的，并且他们的大脑还处在发育的基础阶段，对数学课本上的抽象知识的理解不到位，不能够容易的掌握课本上的数学理论知识，为此需要教师完善传统的教学方式，将现代的新型元素注入到传统教学方式中。根据小学生们的个性特征，制定合理的教学内容，打破传统教学理念对学生们的束缚。

【关键词】生活化；小学数学；方法策略

【正文】生活之中产生了数学，而数学又反过来服务人类的生活。为了帮助小学生们更好的学习数学知识，让他们能够对数学有一个切身实际的体会，教师要让课本上的死板的数学基础理论知识渲染生活的气息，让学生体悟生活中的数学，培养学生的数感，切实的提高学生的数学学习能力。让课堂上的数学问题生活化，让学生结合自己的生活经验和生活实践来体验感知数学知识的应用。本文即将讨论如何开展生活化数学教学模式的相关研究。

1. 将生活化教学模式应用于小组合作中

小组合作可以调动学生的兴趣和主动性，能够激发学生的内在潜能。小组合作是让学生自己主动的进入到课本知识的学习中，而不是让学生被动的接受知识，让教师和学生的地位真正的各归其位，让学生真正的做回学习的主导者。教师可以根据课本的实际内容，给学生们抛出一个生活化的实际问题，让学生以小组合作的形式，开展对生活数学问题的讨论，教师要进入学生当中对学生的讨论进行引导，让学生们有效的开展小组合作的探讨。

例如，在引导学生学习“面积和面积单位”时，教师可以将班级上的所有学生分为几个小组，4个人为一组。教师让学生们探讨桌子、黑板以及整个教室的空间应该用哪些面积单位来表示？教师在学生讨论的过程中，走到学生的周围，听取学生们讨论的声音，如果在巡视的过程当中听到了一些学生们的疑惑，那么教师可以让学生们先暂停他们的讨论，给学生们统一解决这个疑惑，然后让学生们再进行对数学问题的讨论。等学生探讨完毕，教师可以抽取几个学生，让学生代表他们小组，说他们小组的讨论结果。如果学生说出的每个物体的面积单位是正确的，教师可以给学生亲切的口头鼓励，也可以给学生发送一些小奖品，激励这些学生，让学生继续坚持自己的合作精神。

二、利用多媒体教学的优势，创设生活化的情境

教师利用多媒体的特点刺激学生的感观，给学生营造良好的生活化情境，教师利用多媒体上的软件给学生们创建一个数学模型，让学生可以实际的体会数学知识的动态画面。再在给学生提供一个生活化实际化的情境，让学生在情境中通过数学模型思考问题，将生活化切实的落实到数学课堂上，让数学课本上的死板理论知识，充满生活气息，同时也让学生能够在生活中获得一些常识性的知识，增加学生的生活经验。

例如，在引导学生学习长方形、正方形面积的计算”时，教师可以先给学生们观看正方形与长方形的动态视频，并且告诉学生们学校要建造一个长方形的花坛和一个正方形的花卉展览地，询问学生这个花坛的建造和这个占地的建造需要多大的面积？询问学生如果要计算它们的面积，要运用哪些公式。接着教师可以在多媒体上给学生们展示正方形、长方形的数学模型，让这个数学模型动起来，抓住学生的注意力，调动学生所有的感官，让学生把自己的注意力放到课堂上的学习上，教师把握住机会，带领着学生们了解长方形正方形面积的基本运算公式。等学生们能够完全的掌握相关的计算公式，教师可以给学生们布置课后作业，给学生们布置相关的数学练习，锻炼学生的数学公式应用能力，提高学生的数学学习能力，数学综合水平。

三、师生互动，调动学生的学习积极性，促进学习效率提升

教师要注意在开展对学生的数学知识较少的时候，要对学生进行有效的组织和引领。激发学生的大脑，让学生开启自己的数学思维，激发学生内心对数学的探究热情，激发学生内心对数学的兴趣，开发学生的数学潜能，在对学生的引导中增加教师与学生之间的交流次数，加强师生之间的情感交流，让师生之间的感情融会贯通，打破小学生内心对教师的隔阂。

例如，在引导学生学习“笔算除法”时，教师在带领着学生们进行笔算除法课后练习的时候，教师要进入到学生当中，观察学生的做题情况，对某些无从下笔的学生，对不会运用除法公式的学生，给予他们帮助，询问这些学生的疑惑，解答学生们的这些疑惑点，让学生感知到教师对自己的关注，对自己的帮助，拉进师生距离。师生之间感情的增进、师生之间互动次数的增加，也可以让教师了解到学生们的理解水平和接收知识能力的强弱，从而更好的根据学生们的实际情况开展对学生的教学。

【结束语】随着时代的发展，传统的教学方式已经不能够适应时代的发展，更不能够真正的培养出符合国家要求的新时代人才，为了帮助学生更好的适应未来的社会，教师开展生活化教学，让学生在实际生活中能够对所学知识有一个深切的体会。让学生根据自己的生活经验能够更好的感知数学基础理论的应用，切身实际的能够感受到数学在生活中的意义，明白数学是存在于生活中的，并且数学是服务于生活的，从而提起学生对数学的兴趣。

【参考文献】[1]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):272-273.

[2]靳小龙.基于生活化情境的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2021(02):297-298.