活用助学系统 整合单元教学——语文部编版七年级下一单元教学实践

活用助学系统 整合单元教学——语文部编版七年级下一单元教学实践

徐茜

贵阳市第二实验中学

摘要 本子课题研究了部编版语文新教材的课后作业系统的实践方法的有效处理，用了文献研究、行为研究的方法，对新教材在指导语文教学的有效性上进行了单元整合研究，对初中学段的语文教学做出了实践贡献。

关键词 核心素养 语文教材 作业系统 有效处理

助学系统是语文教材的组成部分之一。它是根据语文课程标准和教材，综合性地对学生语文学习做出最基本评价的重要指标，也是对学生在语文实践中对工具类知识和人文类知识的结构与解构进行评价的重要形式。针对助学系统开发的作业系统可以沟通教师的教和学生的学，既可以作为教师确立教学重难点的指针，又可以为学生提供预习和复习的方向。作业系统对于牢固学生的语文知识、提高学生的语文能力和语文素养起到了重要的作用，也能及时的体现教育改革的方向。

而根据相关调查结果显示，教师们虽然都有注意到课后练习的讲解，但把课后练习变为学习活动和关注通过课后练习来训练答题表述的教师占比并不多，说明教师们在日常教学中，真正把助学系统当作能力训练的抓手而非只是讲解答案的意识还不强，因此，对上完一课培养什么样的语文能力，心中是没有预设的。而在后测中会发现，经过对课后作业系统的了解和研究后，教师们基本都能知道什么是助学系统，并且都开始有意识的把课后助学系统转化为学习活动教学，有意识地利用课后练习来训练答题表述的占比大幅提升，因此，笔者尝试以七年级一单元为例，完成单元教学整合的模式研究。

1. 利用课后助学系统，找到每课的教学重点。

以七年级上册一单元第一课《春》的课后助学系统为例：

由此可梳理出《春》中的教学点●能读出文章中的景物；●能对文章语言的评价进行初步论证；●比喻的学习；●词语句式中的表达效果；●朗读中的重音和停连。

二．利用课后助学系统，找到单元教学的整合点，尝试单元整合教学设计。

对七年级上册一单元其余课文的课后助学系统的梳理，我整合出了本单元的单元教学目标：“1.能读：读准字音，把握好重音和停连，节奏和韵律；2.能识：能准确识别文中所写景象，感受这个景象的特点；3.能析：能理解对景象描写中所使用的词语或比喻、拟人的用法，并能对此产生的表达效果进行有效分析；4.能写：能将写景的方法运用迁移到其他文章中进行分析，并且观察自己的生活，模仿方法进行有价值的写作。”并完成了一单元的单元学案整合，学案内容大致如下：

任务一：能读

1 ：朗读单元课文，选择自己喜欢的段落，组内朗读，互相评价。（一周至少一次组内朗读）

任务二：能识

1.以下几幅图片，哪幅最适合用来做《春》的插图？请结合课文说明理由。

A B C D

2.梳理《雨的四季》与《古代诗歌四首》中写到了哪些景物？并思考：这些景物表现出什么特点？

任 务三：能析

1. 通过景物表现特点

①右图为课文插图，仔细观察，你发现了什么？

思考：为什么在任务二 1的选择中不合适，这里却是合适的？

②探究：在《春》中，写花时为什么要写树？写风时为什么写鸟叫和短笛声？写雨时为什么要写屋顶、树叶、小草和人？

2. 通过词语和修辞表现特点：比较下列两组句子的异同，并写出比较异同后的收获。

A.小草从土里长出来，又嫩又绿。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

B. 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，长在草丛里，这一堆，那一堆，还摇来摇去。

相同处： 不同处： 收获：

②寻词找句大行动：在《春》和《济南的冬天》各寻找一句具有表现力的词句，并说说这个词句是怎样产生表达效果的。（自己完成两句，积累同学的发言一句。）

任务四：能写

1. 为《春》和《济南的冬天》绘制思维导图

2..写作尝试：校园的秋天

①理思维：补全图表。

提示及要求：新的校园新的风景，你发现校园的秋天有什么特别的风景了吗？请根据提示再补充3项内容。

道

校园的秋天

②你想通过这些风景表现校园 的特点，抒发自己 的感情。

③完成写作提纲

标题：

表现的情感：

第一段：（直抒\间抒） 第二段：（写景）

第三段：（写景） 第四段：（直抒\间抒）

④完成写作。（注意动词、形容词和比喻、拟人的贴切使用。）

通过以上教材研究后，发现教材中的课后作业系统是《课标》的具体表现，是落实到具体操作环节的内容，是指导篇章、单元、学段教什么、学什么的重要抓手，因此，好好的梳理教材要完成的内容，并把它落实到具体的教授环节和学习环节，才能进行产生有效的语文教学课堂，因此，我觉得在进行课后助学系统研究时，不仅可以是单一的单课研究，也可以是单元的整合研究，如果能对一类文章进行三年的纵向梳理，再对一个时段一个时期的内容进行横向梳理，就更能发现整个初中学段教学的层进性，也能对自己所处学段教什么，教到什么程度，做到心里有数，这样再去进行教学设计，就会具备有效性。

参考文献

①《语文课程标准》北京师范大学出版集团 2011年版

②《任务引领课堂，统整教学要素——从一次接力课看单元整合教学的基本范式》刘文岩 《语文教学通讯》2021年10期

③《借助单元整合教学提升学生读写能力》谢立清 胡潇泓 《语文建设》2019年06期

④《论单元整合教学在高语文课堂中的应用》赵凤生 《中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）》2019年09期