口语交际课型中的情境创设策略研究

口语交际课型中的情境创设策略研究

刘承金

（湖北省郧西县香口乡黄云铺中心小学 湖北 郧西 442614）

摘要：传统的中国语文教学模式主要是基于书面语进行课堂教学，课程安排主重读写而轻听说的训练。综合现代社会发展需求，口头语言在社会人与人之间的交际起到了更为重要的工具作用，使用更直接更广泛。因此，口语交际课型课堂教学应当注意策略，要结合现实创设具有真实性的教学情境，教学内容从封闭转变为开放性内容，以任务为引导，实现言语交际的功能要求，让学生有充分的体验训练机会。

关键词：小学语文 口语交际 情境创设策略

1.小学中段口语交际的内在涵义与特征点

1.1小学中段口语交际的内在含义

“口语交际”顾名思义就是由“口语”与“交际”两部分组成。“口语”主要是我们在日常生活里被广泛应用于口头交流和沟通的一种语言,“交际”则是指人们和其他成员之间能够在交流的基础上,建立一定程度的人际关系。广义的口语交际:以口语作为交际的载体,从而促进人与他人之间交流和往来的活动。狭义的口语交际:是交际的双方或者多方在特定的语言和环境中,为了达到一定的目标,采用恰当的方法,运用口头语言进行传递信息、表达自己的情感、交流心理和思想的一种双向相互交流的言语和交际活动。

1.2小学中段口语交际的特征点

“口语”作为载体,也是一种表达手段,“交际”则是口语交际活动的目的,实现这一活动的条件是参与者们“面对面交流”——实现信息即时同步的交流,也就是在场。因而,“口语化”、“交互性”、“在场”被认为是当代口语交际中最为突出的三种基本特点。

2.小学中段口语交际课型教学特点及原则

2.1小学中段口语交际课型教学特点

小学口语交际教学基于课程标准提出的总目标,结合具体学段的教学实践强调每一时期口语交际教学的基本任务,当这些口语交际教学的基本任务落实到课堂中进行实践教学时,突出了口语交际教学较为显著的五大特点:教学具有层次性、教学具有情境性、教学互动性强、教学对综合素质提出了一定的要求、教学强调实践性。

2.2小学中段口语交际课型教学原则

口语交际课堂教学中教师应该始终坚持三个基本的教学原则:实践性原则、综合性原则、情景性原则。首先,是实践性的原则,口语交际课堂教学以培养和锻炼学生的口头交际技巧和能力作为教学的主体,应将课堂教学活动深入地融入到我们的日常生活和实践中,通过多次反复的理论实践和模仿,提高自己的口语技巧;其次强调的就是综合性的原则,教学中不可单独地将口语交际和语言交际进行训练,要通过综合地学习文章、词语、阅读等方面的基础知识;最后就是情景性原则,教师可以通过精心地创设课文中的问题情景,让学生参与到这种情景中来进行表演、评价。同时也给予了学生发言的机会,提高了他们口语交际的技巧。

3.部编版教材小学中段口语交际课型教学中的情境创设方法策略

3.1课型教学内语文教学实践与社会热点事件相结合

语文的课堂教学从来不是孤立的，它是社会环境系统的有机组成，因此，将语文课堂教学赋予社会真实环境的性质，与社会热点事件紧密结合，可以有效地进行情境创设。如可以以新冠肺炎疫情为背景，让学生说说想对疫情封锁区的同龄人说些什么。口语交际课堂教学中的师生、学生之间的交际活动从而脱离虚拟创设，升格为包含真实的对象、目的和效果的现实言语交际活动。情境创设是紧密联系社会热点事件，可以有效地激发学生的参与兴趣，更有效地提升口语交际课堂教学的本质效果，为小学中段学生提供了相对真实的口语交际体验平台。

3.2课堂教学情境设计紧密联系生活

口语交际需要进行真实有效的多频次练习。口语交际技巧是现代人们日常生活中所需要具有的必须培养能力之一,口语交际课课型自身也决定了其内容必定来源于生活,又实际运用于生活。某个意义上来说,口语交际是一门实操性极强的课。所以在口语交际课中,我们可以在课堂上联系孩子的生活实际,从满足其生活实际需要出发,尽可能地再现生活情境,进而解决实际生活问题，从而提升学生口语交际能力提升。如《打电话》，再现真实场景：发烧了，给老师打电话请一天假。我就是采用了现场连线，真实的通话,拉近课堂与生活的距离，让交际在当下真实发生。

3.3基于口语交际教学目标定制口语交际环境

尽管教师在课堂上所创造的故事情境都是虚拟创设的,但所要求塑造的人物需要具有真实可信性。根据功能需求引入的方法首先当提图画创设法,通过绘制图画来创设情境,即以绘制图画的形式引出一种用于口语交际的功能项目。如“接待”项目：（以三幅图引入，第一幅图：有客人来，我去开门，看见舅舅；第二幅图：舅舅来看我并送我礼物；第三幅图：我和舅舅道别。）看图说说当家里有客人来时，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。

结束语

对于部编版小学中段语文的口语交际课的教学,在组织执行时一定要根据我国小学中段年级学生的心理特征、年龄发展状况以及实际学情进行教学准备，要求语文教师必须善于充分调动和不断激发广大在校学生的"说"的积极性和兴趣,在合理的课堂教学语言情境的设计组织和教学创设的基础上,培养学生的语言倾听及口头语言表达的综合能力, 在言语整合表达中发展思维，向日常生活延展，使学生逐渐养成良好的交际习惯，最终使学生的语文素养得到全面提高。

参考文献：

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