《逐水草而居》 教学设计

《逐水草而居》 教学设计

黄艳艳

浙江省温州市第二十三中学

【课程标准】

1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自然条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。 

1-4-2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

【教材分析】

   《逐水草而居》是《人文地理》上册第三单元《各具特色的区域生活》第四课《草原人家》第1课时的内容，本课是在学生学习地图与地球仪的判读和自然环境基础上，列举具有代表性的草原生活模式：非洲马赛人的草原生活──逐水草而居。从这个典型案例中，感受不同的自然环境给不同地区的人们带来的生活方式，因此理解人类生活的丰富多彩，人地之间的密切关系。  

【学习目标】

（一）内容目标

1.地理位置：阅读资料，我能描述非洲热带草原的位置；

2.区域特征：依据地图和图表，我能概括非洲热带草原的自然环境特点；运用图文资料，我能描述马赛部落的人文要素特征；

3.发展和联系：我能简要分析马赛部落因地制宜谋发展的实例；并能评价地理位置、自然环境对人文环境的影响。

（二）关键问题

如何运用地图图表等获取信息，描述区域的自然、人文环境特征及其相互关系。

（三）核心素养

本课着重落实空间感知素养（包括区域认知和人地协调），关注综合思维素养

【学习活动】

（一）任务与活动

（二）学习活动分解

活动一：图说位置——野生动物的乐园

核心问题：野生动物的家在哪里？

1.活动指向：描述热带草原在非洲的地理位置，包括地理位置及分布特征。

2.活动意图：选用《热带草原在非洲的位置图》、《东非野生动物迁徙路线简图》，内容合理，创设简单的地图学习情境，引导学生较准确描述非洲热带草原位置与分布特点，同时开放性的设问为该区域自然环境与人文环境特征与关系的学习打下基础。

活动二：图析迁徙——野生动物迁徙之谜

核心问题：野生动物为何迁徙？

（视频情境）东非迁徙的野生动物，需要跋涉3000多公里，途中不仅要穿越狮子埋伏的草原，还要随时提防在河上虎视眈眈的鳄鱼，他们中只有30%的幸运者能够回到出发地。食草类野生动物为什么每年坚持进行“天国之渡”？

1.活动指向：描述非洲热带草原气候的特征，关注这一气候类型在降水上的时间变化。结合非洲跨越南北半球的地理位置，理解热带季风气候降水在赤道南北的差异。

2.活动意图：选用《非洲气候类型图》、《基塔莱气温曲线图与降水柱状图》，《热带草原湿季和干季的变化（南半球）》、《热带草原干季景观图》、《热带草原干季景观图》，创设复杂的、整合化的图文表学习情境，启发学生准确描述非洲热带草原的降水的时间和空间变化，从而带来干湿季植被生长情况的差异，东非食草类野生动物迁徙的必要性。

活动三：图绎特色——逐水草而居

核心问题：马赛人如何逐水草而居？

（合作探究）根据热带草原气候特点及南北半球的季节差异，利用下图信息，说说马赛人迁徙的时间及路线是怎样的，并说明理由。

（猜想印证）东非野生动物大迁徙与马赛人逐水草而居的生活，给我们哪些启示（从自然环境与人文环境之间的关系角度分析）。请从下图例子中论证你的猜想。

1.活动指向：综合各要素，从地理要素相互影响、相互制约的角度，分析并阐述马赛人逐水草而居的区域特色与自然环境间的相互关系。

2.活动意图：选用《马赛人的活动范围图》、《基塔莱各月降水量图》，《多多马各月降水量图》、《身着披风的马赛人》、《东非草原上的马赛人》等图，创设整合化的图文表学习情境，让学生依托合作探究手段，理解并阐述热带草原气候东非高原横跨南北半球地理位置是如何影响马赛人的生产方式的。在此基础上总结区域自然环境与人文环境关系。并借助马赛人生活特色图文资料，论证猜想，加深认识。

四、图评发展——游牧还是定居？

核心问题：游牧还是定居？

近年来坦桑尼亚政府想要改变“靠天吃饭”的粗放型生产方式，鼓励马赛人从事定居农业生产。你赞同吗？结合所学和下列资料，说说你的理由。

1.活动指向：运用要素综合、地方综合的分析思路及人地协调的观念，简要阐述区域发展的建议。

2.活动意图：选用反映坦桑尼亚北部马赛人现实生活的地理事象与问题，创设真实的整合化图表文学习情境，引导学生运用要素综合、地方综合的分析思路，简要评析坦桑尼亚北部马赛人经济发展现状，根据区域经济发展的一般原则为发展提出建议。

【板书设计】