巧用英语绘本“绘出”精彩课堂

巧用英语绘本“绘出”精彩课堂

许帅帅

浙江省金华市浦江县黄宅镇前陈中心小学 322205

【摘要】阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分，不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。在小学阶段，绘本是培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力的很好选择。本文我结合我县小学英语故事阅读教学研讨活动中黄翩翩老师的绘本课《The Wish Fish》为例，以阅读前(Pre -reading)、阅读中(While -reading)和阅读后(Post-reading)三个环节为基准， 研究英语绘本对培养学生良好的英语阅读习惯、提升英语阅读理解能力的作用。

【关键词】绘本；阅读教学;小学英语；教学研究

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。它常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。正是因为它具有这样的特点，造就了它成为培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力的介质。下面我结合我县小学英语故事阅读教学研讨活动中黄翩翩老师的绘本课《The Wish Fish》谈谈我对阅读教学的感想。

1. 阅读前(Pre -reading)--知识的翰入阶段

学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。教师可用歌曲、提问、等形式引入话题，以激发学生原有的知识经验，激活学生对课文相关话题知识的了解，使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。但必须要切记：导入必须要开门见山，直奔主题，要符合本课的知识点，不能花费太长的时间。

黄翩翩老师的Pre –reading分为两个环节：

1. 歌曲导入：Fishes，Fishes，Where Are You?

2. Free talk: Describe the magic fish:

He is a magic fish.

He is yellow, green, red and blue.

课前用歌曲热身，从学生的爱好出发，关注其情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多媒体课件生动的图像、文字、声音，给学生强烈的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，同时也引出了我们本课的主人公之一：a magic fish ,并通过对其进行描述，加深它在孩子们心中的印象，为绘本的学习做了简单而有效的铺垫。

二、阅读中(While -reading)--知识的形成阶段

阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。在阅读中，我们应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，我们应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。

1. Read the cover:从封面中捕捉信息，获取绘本的第一手资料。

英文绘本，封面做的都会很吸引人，可以让孩子先观察封面，从中获取一些有效信息，并进行适当的提问，带着问题从阅读中寻找答案，就像闯关一样，孩子会更有兴趣。引导学生一定要学会从cover中获取信息。从中我们能得知绘本的title ：The Wish Fish；relater：Lesley Sims；illustrator: Mike Gordon。

2. Who Where What How

首先，引出故事的三个主人公：Bob，Bet, A magic fish, 引出What will happen?预测:他们会发生什么呢？激发学生进一步学习的兴趣。通过问题Where do they live? What does Bob do? 引导学生借助图片获取主人公的生活地方和职业：They live by the sea; Bob fishes all day.又引导学生通过Are they rich? How do you know that? 从house, room, boat, clothes得出They are poor.为后面的three wishes 做铺垫。

绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

教学进行到现在，学生已经浏览了核心图片，感知了故事大意，被美妙的图片和精彩的故事情节给深深得吸引了。引导学生观察图片理解内容大意。通过看图，what can you see from the picture?让孩子先去观察都看到了什么。然后有意识引导孩子看本页重点内容，图片与相应关键词进行对应。

3. 进入高潮：The Three Wishes

Bob and Bet live by the sea.

They are poor.

Bob fishes all day.

He catches big fish, small fish and a magic fish.

The magic fish gives Bob and Bet three wishes.

从而引出主人公夫妇的三个愿望：

The first wish: I wish to be rich.

The second wish: I wish to be richer.

The third wish: I wish to be richer still !

这一环节有设计学生边听边找出相应的答案。这一环节设计的内容跟上一环节的相比，更细致了一些。以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。学生通过图文对照、归纳提炼、信息提取、情境体验等方式达成对绘本故事细节的理解并体验过程性阅读的乐趣。多媒体中规范、标准的语音、语调，使学生在享受“原汁原味”的英语的同时，也提升了自己的语音，同时还训练了学生的听力能力。

三、阅读后(Post-reading)--知识的输出阶段

阅读后阶段是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。这一阶段，主要是根据学生在前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。要选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，来进行有效地延伸。这样做不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。我们可以设计好多活动，比如：在图片和词语提示下复述故事；联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；表演故事；续写故事；等等。黄翩翩老师设计了以下几个环节：

1. 通过问题形式，引导学生思考：What do you think of their wishes?

Why are they still poor?

这一环节本来是属于故事的一部分，但我还是把它归类到Post-reading中，因为这是学生根据已掌握的故事情节所作出的一种自我的感受。学生的思维各种各样，有学生会说：Their wishes are good.不要急于作出否定，引导学生慢慢体会：Too greedy!

2. 边看文本边跟读，注意语音和语调。

多媒体中规范、标准的语音、语调，使学生在享受“原汁原味”的英语的同时也提升了自己的语音。

3. Act out the story in group.

在此过程中，切记如果孩子有发音不准的，不要中途打断，结束后再进行纠正。表演环节学生兴趣浓厚，有助于培养学生正确的语音、语调和语感，也巩固了本课的重点词句，进而提高了学生理解与掌握故事的实效性。

4. Retell The Story

复述是高于背诵的一种能力,是将知识转化为能力的方式。小学生的接受能力较强,更有必要在英语学习中训练学生的复述能力,从而提高学生运用语言的综合能力。复述有利于对所学的语言知识进行重复巩固,有利于提高学生对语言的灵活运用能力。复述的过程,就是学生思维整合强化记忆的过程,在英语学习中有着重要的意义。在这个过程中，学生进一步巩固了所学的知识，并把它们通过复述的过程展现出来。

(五) Understand the moral of the story.

“If you could make three wishes, what were they?”通过本课的学习，让学生体会到Don't be too greedy.There's no such thing as a free lunch.让学生通过故事阅读掌握主题句阅读策略，体会故事内容背后所要传达的一种精神、寓意。

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。而绘本是培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力的很好选择。但要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。

参考文献

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【2】国家教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

【3】鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.

【4】张 华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.

【5】张 华.再论基础教育课程改革的价值取向[J].天津师范大学学报，2003,(3).