新手华文教师教学焦虑研究

新手华文教师教学焦虑研究

高爽

华侨大学华文学院 福建省 厦门市 361021

一、引言

国内对教师焦虑的研究开始于上世纪五六十年代，但是对于对外汉语教师焦虑研究相对较少。张蔚（2012）通过定性与定量相结合的研究方法分别对52名对外汉语新手教师和13名对外汉语新手教师进行了问卷调查和访谈，发现对外汉语新手教师焦虑来源于主观和客观，体现在六大方面。高晖（2017）从九个维度设计了调查问卷对41名新手国际汉语教师进行研究，发现由于焦虑因素依次出现，新手国际汉语教师的焦虑在半年内没有显著性变化，新手教师应该学会自主调节心态。王丽娟（2020）通过对比调查研究发现，对对外汉语新手教师教学焦虑产生显著性影响的是教师的教龄、学历、从业目的、工作背景；其次，过高或过低的教学焦虑都会对新手教师产生消极影响。

在当前新时代背景下，本文通过对华侨大学华文学院两位新手华文教师进行访谈和观察，对两名新手华文教师的教学焦虑进行个案研究，探究新手华文教师的焦虑因素并提出相关建议。

二、研究方法及步骤

笔者对宋老师进行了四次课堂观察及两次半结构式访谈，对肖老师进行了一次半结构式访谈，并对访谈内容进行录音及文本整理。然后以扎根理论为理论基础，对文本预料进行编码，最后总结出导致新手华文教师焦虑的主要因素，并对此提出建议。

三、研究报告

3.1宋老师个案报告及分析

以扎根理论为理论基础，通过对访谈内容和课堂观察的分析，发现宋老师的教学焦虑明显地分为了几个阶段。

第一节课，宋老师提前十分钟下了课，准备的内容讲完了，他不知道该临时讲些什么。第一节课后宋老师表现出了焦虑感，“我不知道第一节课应该讲些什么，可利用的教学资源也比较少。”这是第一次课后宋老师的感受，可以看出教学初期，教学经验的缺乏以及对新工作的不熟悉是宋老师的主要焦虑因素。

在教学工作进行了一个月之后，宋老师的焦虑因素与教学初期相比有了较大变化。随着对教学环境和教学工作的熟悉，宋老师的重心从对新工作的适应转移到了教学的具体内容上。“我想知道怎样讲才能让同学们听得懂，尤其是在讲汉语语法时，比如上节课按照课本给同学们讲双宾句，同学们不知道宾语是什么怎么学习双宾句呢？”在教学中期阶段，新手华文教师的教学重点转移到备课及教学内容上，同时也是主要焦虑因素，宋老师曾因语法知识点讲授难度太大产生过“我胜任不了这份工作”的想法。一方面这是因为宋老师的讲授科目为中文综合，涉及到语法、语音、文字等多方面知识点，对教师能力要求较高；另一方面也反映出教师专业知识与教学能力不足的因素是教学中期教师的主要焦虑来源。除此之外，宋老师还被教学资源不足、教材编排不合理等问题所困扰。

对于教材内容编排与教学事实不符的问题，宋老师采取了自主补充语法体系教学的解决方法。自教学中期后，宋老师的焦虑感显著下降，到本学期末，宋老师已经建立起了良好的师生关系和较为完整的教学模式，备课压力也显著下降，在教学过程中能够获得较高的自我效能感。

3.2肖老师个案报告及分析

以扎根理论为理论基础，通过对访谈内容的分析，发现肖老师的教学焦虑主要来源于以下几个方面。

在师生关系方面，“第一次上课前我还蛮紧张的，担心学生们会不会不喜欢我啊，担心自己教不好他们。”在访谈过程中，笔者能够感受到肖老师对师生关系尤为重视，“喜欢”这个词出现了较多的频次。“我上的是口语课嘛，所以如果他们不喜欢我就不想跟我讲话，那我的课就会上不下去。”也因此，对师生关系建立的焦虑是肖老师作为新手华文教师最大的焦虑来源，尤其在学期初期。

在语言知识于教学能力方面。肖老师每次备课大约需要1.5-2小时，平均每次备课需要查阅一到两次资料，备课时长偏长。肖老师曾经遇到过一次在课堂上被学生的问题难住的情况，引起了她短暂的慌张及焦虑。相较之下，肖老师的教授科目是初级口语（补习班），所以授课内容的难度不大，通过访谈内容和数据来看，肖老师的语言专业知识可以满足职业需要，虽然教学经验方面有所不足，但肖老师凭借认真的工作态度，具备了一定的教学能力，到学期末时，已经可以胜任华文教师的工作。

在教学条件方面，教学资源不足是新手华文教师面临的困难之一，肖老师大部分备课时间都用在了PPT制作上，虽然这可以提高对授课内容的熟悉度，但工作量大且性价比较低，较长的备课时间挤占了其他时间，给肖老师带来了较大程度的焦虑。对此学校应及时给予帮助和资源。另外，教材也存在一些问题不能满足教学需要，如口语练习话题过时，导致学生无话可讲；某些知识实用性较低，降低学生学习和老师教授的积极性。

四、新手华文教师焦虑缓解建议

4.1教师内部层面

首先，根据对两位老师的个案分析，我们发现教师专业知识与教学能力是教学的基础，如果教师拥有扎实的专业知识和过硬的教学能力，那么在教学过程中遇到问题时便能够顺利解决，提高教师的教学自信。所以，新手教师应具备较强的学习能力，在职前打好知识基础，培养过硬能力，入职后不断提升自己，才能胜任教学工作，减轻焦虑。

其次，新手教师的自我效能感是影响焦虑水平的重要因素。自我效能感高的教师，在面临未知事物或已知困难时，会表现出较高的情绪稳定能力和解决能力，其自身的自信心也能够在教学过程中感染到学生，促进良好师生关系的建立，提高学生学习的积极性和自信心。而提高自我效能感是多方面多因素共同作用的长期结果。新手教师应该首先进行自我认知、自我探索，在生活和工作中尝试自主决策和思考，进而在工作中探索建立自己的教师信念，在信念感的驱动下打好理论知识基础，提高教学实践能力从而在工作中获得自信心，培养起教师的自我效能感。

最后，新手教师还应学会利用整合资源，主动与老教师前辈进行沟通，遇到问题可以向上级领导寻求帮助，甚至学生本身就蕴含着丰富的教学资源，等待教师的挖掘。

4.2教师外部层面

通过上文的分析可以看出，校方在新手教师遇到困难时有缺位情况，没能够及时了解到新手教师遇到的困难，如教学资源不足等问题，没有及时提供帮助。校方应该加强对教学的重视和管理，尤其是对新手教师加强联系，密切跟踪，及时帮助新手教师解决问题。学期初可以举办新老教师交流活动或者实行新老教师一带一帮扶措施，帮助新手教师快速适应新的工作环境和工作内容，有助于减轻新手教师的心理压力和焦虑感。另外，可以根据新手教师的反馈和期望提供职前及职中培训，提高教师的教学水平。

参考文献

[1]余海若主编. 21世纪教师健康手册[M]. 北京：地震出版社, 2006.09.

[2]郭鹏，沈庶英主编. 汉语国际教育研究 第3辑[M]. 北京：北京语言大学出版社, 2014.05.

[3]张蔚. 对外汉语新手教师教学焦虑研究[D].华东师范大学,2012.

[4]高晖. 新手国际汉语教师教学焦虑研究[D].北京外国语大学,2017.

[5]王丽娟. 对外汉语新手教师教学焦虑调查研究[D].西北师范大学,2020.

[6]Anamarn Monchanok. 本土汉语教师教学焦虑调查研究[D].北京外国语大学,2020.

[7]韩米阳. 汉语教师志愿者教学焦虑调查研究[D].大连外国语大学,2020.

[8]郭兴举.教师焦虑的概念分析[J].当代教师教育,2019,12(03):27-32.