英语课堂没有预约的精彩

英语课堂没有预约的精彩

黄琍静

温州轻工职业技术学校 325000

[摘要] 传统的课堂教学把“生成”视为一种收获,而新课标则把“生成”视为彰显课堂活力的常态要求。当“生成”逐渐演变为课堂教学的主旋律时，很多教师因为他的动态变化性而不知所措。因此，本文欲结合笔者教学中的一些案例和经验所得，阐述在新课程理念的指导下，如何把握精彩生成，使课堂充满智慧与激情碰撞的火花。

[关键词] 主旋律 动态变化 把握

一直以来，许多参评过公开课的老师，心里都有这么一个评价标准：在英语课上，只要师生配合默契，学生反应整齐统一，教学活动按计划进行，时间完成分秒无差，方方面面没有失误，就是一堂成功的英语课。然而仔细推敲，我们不禁会发现：“如果课堂真的成了一部经过编排的、剧情固定的戏，那么，这样的课堂还真实吗？”我们的教学对象是学生，而学生本身是一个个鲜活的生命，有着自己各不相同的生活经验、人生背景、知识阅历、思维方式、灵感源泉和兴趣所在，因此，伴随着教学活动的展开，必定会使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。面对瞬息“生成”的无法预知的 “意外”， 我们如若能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么洋溢着芬芳的精彩就会向我们款款走来，让课堂充满生命力；反之，如若处理不当，一笑置之或厉声呵斥，那么创造的火苗就会被扼杀在摇篮里，让课堂失去弹性，甚至给教学带来无法弥补的遗憾。因此，如何及时捕捉课堂信息，促成动态调控，生成新的教学资源，成了所有教师共同面临的挑战以及孜孜以求的目标，也是笔者正要阐述的话题，欲与同行共探讨。

1. 课前把握原则，精心预设，增强教学前瞻性

在预设时，教师要注意遵循以下三大原则：

1. 体现新课程理念原则。新课标要求教师、学生、内容和环境四大因素整合，是以学生为主体的教学活动。因此，如果教师没有改变观念，就会很容易犯经验主义的错误，穿新鞋走老路，继续把学生的思维束缚在原先设定好的圈子里。

2. 体现“以生为本”原则。学生是课堂真正的主人，没有深入地了解学情，因材施教，预设得再精彩也是徒然。所以,当预设与学生实际严重脱节时，当学生一再努力仍然发现高不可攀而选择放弃时，课堂便成了一潭死水，又将如何能碰撞得出思维的火花？

3. 体现活化教材原则。拿《基础英语》教材为例，《基Ⅰ》第六单元，第二十二课阅读“Mobile Phone”主要介绍了普通电话、无线电话、可视电话和手机这四种通讯工具，在描述手机时，文章有这么一段话：“手机是一种非常轻巧的通讯工具，可以放在口袋里，携带更方便。据说，现在市场上出现了一种新型手机具有拍照、听音乐等功能。”天那！在5G时代，手机的拍照功能还值得一提么？因此，作为教师，我们有必要对教材进行二次开发，合理增减教学内容，提高课堂教学的实效性。

2. 课堂发扬民主，捕捉契机，促进精彩动态生成

学生毕竟是学生，在思考和判断问题的时候往往带有盲目性和片面性，这时候，就需要教师发挥“集中”权利，把握精彩生成点，使其能真正服务于教学。

1. 精彩，生成在“意外”里

记得今年三月份，笔者参加中职英语课堂教学比赛。在现场展示课上，笔者按课前预设的导入--操练--拓展三大步骤循序展开，在进行到“拓展”环节时，突然发现PPT中导入的对话无法正常播放。怎么办？这时，我急中生智，改变了原先的教学方案，由学生听对话填空，变成学生根据所学重点自行填空，这么一来，既帮助学生回顾了本课的知识重点、帮助教师检测到学生的课堂掌握情况，又适当地提升了难度，让学生体味到本堂课的价值，和垫起脚尖摘到葡萄的惊喜，并为下个课时的教学打下扎实的地基。最终，“意外”促成惊喜，我获得了区优质课比赛的一等奖。

2. 精彩，生成在“随机”中

记得笔者在教《基础英语》（第二册），第五单元，第十九课“Traffic”（交通工具）时，让学生讨论使用哪类交通工具去上海旅游最好。有的学生说飞机好；有的学生说火车好；有的学生说自驾游也挺好…。这个时候，我们班鬼点子特别多的赖某某同学突然站起来说：“自驾游得看什么车了，要是用我爸的路虎，没几个小时轻轻松松就能到了，要是用我妈的奥拓，谁知道要多辛苦才能开得到咧。老师，路虎和奥拓的英文怎么说啊？” 天哪，校领导天天提倡校本教研，要求教师尽可能地把文化课与专业课的知识结合起来，我怎么都没想到呢？这会儿还多亏了赖同学的提醒。于是，我把 “Land Rover” 和 “Alto”这两个英文单词大大地写在了黑板上，及时表扬了赖同学勤学好问的精神，并鼓励其他同学，课后上网搜寻尽可能多的汽车标语，找出自己最喜欢的汽车品牌。

3．精彩，生成在“兴奋”时

笔者在参加区优质课比赛的时候，非常精心地预设了《实用英语》课程第三章节的“Checking in ＆ Boarding”内容，可谓是在教学的每个环节，都巧妙地设置了兴奋点，以激发学生英语学习的兴趣，并推动课堂逐步迈入高潮。

在导入部分，笔者展示了自己作为班主任，带领本班学生赴上海忠成集团实习的照片，天时地利地为课堂制造了第一个兴奋点，在操练部分，笔者担心单一、机械的口语练习会让学生产生逆反情绪，于是就安排了多种活动模式进行操练，例如：同桌对话、组组对话、前后桌A-B, B-C, C-D形式对话等等，以帮助学生在趣味练习中，加强对知识的巩固。如此以来，参与面广了，每一位学生都切身地体会到自己是课堂中不可或缺的一份子，课堂注意力分散的可能性就大大降低了。

在巩固部分，笔者自创了“Ｌｕｃｋy Ｎｕｍｂｅｒ”游戏。这种寓教于乐的游戏带来的娱乐效果不仅引领课堂成功踩上兴奋点，还帮助学生很好地巩固了本课的重难点知识。

４. 精彩，生成在“错误”里

布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的”。

记得在教《基础英语》（第二册）第十二课的语法练习时：

师：Have you finished all the exercises in part one？I’ll ask some students to tell me the answers.

生1：her hair/ need /cut 连成句子后应该是Her hair needs cut.

（众生哗然，都说“错了吧！”）

师（微笑着说）：大家先别急，咱们一起听听生1同学是如何想的，好么？

生1：hair 是头发，头发当然是被剪的了，所以应该用被动语态。

生2：如果是被动语态，那你的be 动词都没有诶。

生1：哦，我忘了被动语态是由be动词跟分词一起构成的了。

生2：所以说嘛，老师刚才已经提醒我们了，像Want, need, require之类的动词后面如果加动名词做宾语的话，它就可以表示被动的意思了。

生1：哦，我知道答案了，应该是Her hair needs cutting.

（此时，全班同学响起了热烈的掌声。）

所以，当生1同学在课堂中出错时，我不急于否定和指责，而是给学生充分的时间进行思考，这样培养了学生积极思考、自主学习的能力，让课堂充满生机与活力。

3. 课后深入反思，积累教学经验，提高课堂驾驭水平

随着新课改实施的不断推进，英语课堂逐渐成为一个民主的、灵性飞射的、充满生命力的课堂，这就要求每一位教师课后都必须进行深入反思：当我们的瞬间灵感促就课堂高潮时，我们需要及时把它记下，通过课后深入反思，找到解决问题的办法和改进教学的新思路，提高课堂驾驭水平。

总而言之，新课程背景下的英语课堂不再是封闭、狭窄的教学禁锢，而更多地走向生成，走向开放。这就要求我们教师能够通过精心的课前预设、机智的课堂应对以及脚踏实地的课后反思，使精彩的教学生成与我们结伴同行，让我们的课堂教学因生成而变得灿烂辉煌！　

参考资料：

1、胡庆芳等著《精彩课堂的预设与生成 》 教育科学出版社

2、郑金洲著《生成教学》 北京师范大学出版社

3、孔企平著《追求“意料”和“意外”的生成》 东北师范大学出版社

4、滕汉波 《新课堂呼唤“动态生成的课堂”》http://ktjx.cersp.cn/llwz/llgd/200605/551.html

5、杨良春《关注课堂生成  注重学生发展》http://61.174.212.235/Article/xxdjt/Class2/200801/15223.html