鸣鸠琴与小学音乐课堂即兴拓展创编环节的配合研究

鸣鸠琴与小学音乐课堂即兴拓展创编环节的配合研究

焦思雨

陕科大附小新兴小学 陕西 西安 710018

【摘要】鸣鸠琴体现中华弹拨乐器之“形”与“魂”，而小学音乐课堂是感受音乐文化的主阵地，也是普及音乐学习乐器的关键阶段，如何使鸣鸠琴与小学音乐课堂贯穿一线，通过合理设置鸣鸠琴课堂即兴创编环节、丰富即兴创编课堂教学方法、因地制宜地完善即兴创编环节的演奏形式，使鸣鸠琴与课堂即兴拓展创编环节完美配合，将精巧亲和，温润丰盈的乐器引入小学音乐教学中，不仅有利于激发低学龄学生对于学习音乐的兴趣，更有利于继承和发展中华优秀传统文化。

【关键词】 鸣鸠琴 小学音乐课堂 即兴创编 教学方法

鸣鸠琴琴身小巧精致，音色温润如玉，既携带方便而且表现力丰富，是专为中小学生和广大音乐爱好者学习音乐而设计创造的。在小学音乐课堂教育教学中，最能激发学生学习自主性、增添学生学习音乐兴趣的环节莫过于即兴创编拓展环节，它符合新课程标准中以学生为核心，以关注每一位学生的发展为核心的理念。

（一）紧抓小学音乐课堂本身，合理设置鸣鸠琴即兴创编环节在课堂中的位置。

在小学音乐课堂教学中，教材中丰富的题材旨在感受不同音乐风格和文化，鸣鸠琴即兴创编的宝贵的资源。小学音乐教材是以唱歌和欣赏为主，内容传唱度高、作品短小，这就为鸣鸠琴的即兴创编降低了难度，为鸣鸠琴演奏的趣味性和表现性提供了更多的机会。而即兴创编环节则赋予音乐课堂新的活力，这要求我们教师要培养学生创新思维的能力、具备灵活的教学方式，并不断提升学生对于音乐的实践能力，从“唱、创、演”三个维度激发学生音乐审美的主动性，发挥自身的个性、优势，促进学生对于音乐课堂内容的理解。

小学音乐课堂教学，可以选择将必唱歌曲或聆听乐曲讲授完成后，加入即兴创编环节。即兴创编需要学生在对歌曲的风格特点、节奏节拍、旋律高低等基本音乐元素充分掌握的前提下进行。

在学生们都比较熟悉的曲目，例如《采蘑菇的小姑娘》《闪烁的小星星》《春天在哪里》这样传唱度高的歌曲，可以将即兴创编环节调整至课堂导入环节，多用Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级以主和旋的弹奏导入新课，使学生对于本堂音乐课所加入的旋律部分有所期待。

需要注意的是无论将鸣鸠琴的即兴创编环节设置在课堂的哪个部分，都需要以课堂本身的教学为主导，做到衔接自然流畅，过程合理，以学生能高效完成教学任务为主要目的。

（二）正确把握课堂即兴创编环节方向，依据学生特点和教学内容的不同开展即兴创编环节。

1、依据小学学段的学生特点，开展即兴创编环节。

小学阶段学生年龄差距大，有低、中、高段学生。针对不同学龄段的学生应设立不同的即兴创编任务。小学低段的学生善于模仿，对外界新鲜的事物充满好奇，所以对于低学龄段的学生应以感受和聆听为主导方向，通过对鸣鸠琴的观摩和感受聆听激发学生对鸣鸠琴的喜爱和学习热情，中高段学龄的学生则应以充分的体验及理论学习来完成课堂即兴创编环节的任务。

只有针对不同年龄段的学生采用不同的即兴创编方式，才能发挥创编环节巩固和升华课堂教学的作用，增强学生学习音乐的兴趣和对音乐的理解。

2. 依据课堂教学的内容选择鸣鸠琴即兴创编的演奏形式。

小学学段六个年级教材歌曲曲目丰富、内容广泛，有中国篇如古诗词曲目、歌曲曲目、器乐曲目，也有外国改编曲目等等。所以针对不同的音乐风格需要采用不同的音乐表现力来完美演绎即兴创编。例如在学习中国曲目教材歌曲时演奏可更多地选择独奏合奏演奏形式，分声部演奏不同旋律，有高声部旋律声部、低声部伴奏声部。因为鸣鸠琴既可以完成独奏又可以完成和声编配部分，属为数不多的多种演奏形式并存的乐器之一。又例如在小学一年级有《国旗国旗真美丽》《同唱一首歌》，二年级有《彝家娃娃真幸福》《乃呦乃》，三年级有《牧民新歌》《放牛山歌》，四年级有《杨柳青》《大雁湖》等等，很多教材歌曲可以很完美的映射出祖国的伟大和对祖国的热爱，在课堂教学环节就可以利用鸣鸠琴对歌曲旋律进行弹唱，使歌曲更加饱满充实，从而更突显歌曲旋律和歌词的情感，表达对伟大祖国的美好祝福。在选择外国改编曲目演奏时在独奏的基础上可参考齐奏伴奏的演奏形式，例如四年级的《土风舞》，五年级的《回家》《可爱的家》《牧场上的歌》，六年级的《木偶兵进行曲》《魔法师的弟子》等等，节奏和风格与中国作品有差别，旋律不容易弹出当地的异国风情，此时便可以通过即兴创编来完成音乐的和声伴奏部分，让鸣鸠琴最大限度的发挥其音乐魅力，不同的伴奏和声产生不同的共鸣，更容易抵达心灵深处。

（三）丰富小学音乐课堂即兴创编环节的教学方法。

1. 观摩欣赏式鸣鸠琴教学方法--以音乐的体验和感受为主。

教师可以通过自身的鸣鸠琴演奏，让同学们亲眼目睹、侧耳倾听，真实的体会鸣鸠琴的声音特点，并且可以以多种即兴创编的形式，在课堂中展示给学生，结合多媒体视频以及各类活动对鸣鸠琴进行宣传和展演，先拓展学生对鸣鸠琴的认识，激发学生的学习兴趣，提高学生对音乐的审美能力和感知力，再设立即兴创编任务，学生更容易接受，更能理解何为创编如何演绎。例如在《凉州词》这节课堂中，教师可以先完整的弹唱整首古诗词，让同学们说出鸣鸠琴伴奏产生的效果，在即兴创编环节提出创编任务时，学生根据个人理解创编的弹唱就显得更为自然和连贯。

2. 课堂中学习鸣鸠琴的演奏技法。

此环节需要在教师的引领下，从鸣鸠琴的形制、产生、持琴方法、乐谱的识读、歌曲的演唱、演奏技法等多个方面进行科学合理的学习。在长期坚持不懈的学习中，提升演奏水平和欣赏水平才能使学生们将所学所会应用在课堂即兴创编的环节中。课堂环节需要“精而不腻”，练习环节需要课下通过课堂中多次反复的练习课堂中所学，对鸣鸠琴的技能技巧熟练掌握，才能在演奏中得心应手、从容不迫。

3. 自主体验式、交流式即兴创编教学方法。

这一环节是最能激发学生互助学习，增强课堂氛围的环节，通过培养学生自主学习，以学生互动交流的方式对鸣鸠琴即兴创编进行交流分享。观摩同班其他同学创编的伴奏织体，在交流演奏的同时也是为学生搭建一个展示的平台，让同学们在相互学习相互探讨中碰撞出炫丽的“火花”。

通过小学校园社团对鸣鸠琴的普及练习、“异歌异弹”“同歌异编”的音乐方式、小学课堂即兴创编演奏的巩固，让鸣鸠琴凭借自身独特的优势，使学生对这件“完美乐器”越来越喜爱，让千千万万祖国下一代继承和发展中华优秀传统文化，让他们在内心深处种下一颗国乐的种子，让弦歌不缀，薪火相传。