核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略探讨

核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略探讨

齐珊

福州市远洋小学

摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，教师不仅能通过阅读教学讲解知识还能检验学生的学习成果，在新课程改革时期教育部门提出素质教育理念后各学段的英语教师都将培养学生的阅读能力、促进他们核心素养的发展视为主要目标，并以此为基础积极地对现行教学模式进行改革与创新，全力打造高效课堂。基于此本文将以小学学段为例，深入探析在核心素养背景下对学生阅读能力的培养方法，以供参考。

关键词：核心素养；小学英语；阅读能力；培养策略

引言：小学是学生英语学习的启蒙时期，在此过程中教师有责任和义务培养学生听说读写的综合能力，为他们未来学习和发展奠定良好基础，其中阅读是连接各个教学环节的纽带，教师必须对其教学产生重视，从思维品质、学习能力、文化素养等多元角度出发强化学生的阅读能力，组织课上实践活动，实现全面发展。

1. 设置课堂提问，强化思维品质

作为一门语言类学科想要实现教学效率的提高首先要保证师生、生生之间有效的交流互动，为此教师需在课上增设问答环节，以教材内的阅读语篇为研究核心，首先探索其主旨，并进行适当扩展，结合社会热点以及生活实际创设问题，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主思考，进而深入了解英语语言文字的内涵，同时也能发挥出想象力，实现思维的创新，强化对阅读文本的理解能力^[1]。期间教师需要尊重学生的个体差异，对不同观点展现出包容的态度，平等地和学生交流，这样一来同学们能自由地发散思维，从多元角度文本的观点，真正实现阅读理解能力的提升。

例如教授闽教版四年级上册《Our Classroom》一课时，教师在正式教学前为大家播放歌曲“In the Classroom”引导学生观察教室内的环境，明确新词classroom的内涵，在此基础上教师进行多元化的提问，首先要求学生根据对歌曲以及教材内文本的理解回答“Do you like your blackboard/chairs/desks？”问题，强化学生在班内的主人翁意识，也能产生强烈情感体验，爱护班级的公共物品，同时在课件上展示教室分布图，提问“Which class are you in？”引导大家回答“I’m in Class …, Grade ….”锻炼学生的反应能力，提高教学效率。

2. 创设教学情境，提高阅读能力

小学期间开展英语阅读教学的主要目的是开阔学生的视野并帮助他们养成主动学习的良好习惯，为了实现理想化目标、强化学生的阅读理解能力，教师可以通过创设生动教学情境的方式调动学生的学习积极性，使学生在注意力集中的前提下对陌生知识点进行积极探索，此时教师可以通过以下两种方法来创设情：一口头叙述，利用生动有趣的故事和学生沟通，结合教材内的重难知识点创设对话情境，在对话中体会文本的深层内涵，同时也能对所学知识产生深刻记忆，达到一举两得的效果；二利用现代化多媒体技术，将教材内的语言文字以图片、声画的形式呈现在学生面前，让他们可以产生直观感受，获得优质的学习体验，在多媒体的作用下课堂充满活力，学生对文本主旨和作者思想都产生更加深入的理解，在潜移默化中实现阅读能力的提升^[2]。情境教学是当下教师最常用的课堂构建方法，真正做到以学生为中心展开教学，学生可以在情境中熟练掌握英语语言文字在实际生活中的应用方法，在兴趣的基础上提升整体语用水平。

3. 组织多样活动，实现情感升华

小学英语教材中的阅读文本通常为简短的故事或对话，教师为了激发学生的探究欲与求知欲可以在授课过程中组织多样化的活动，如故事改编、小组合作表演、主题讨论、互动游戏等等，帮助学生最大程度上发挥出想象力与创造力，在理解的基础上进行深层探讨，在活动期间学生受周围环境影响会不自觉地提高主动性，积极参与师生、生生互动，他们会产生激烈的思想碰撞，将所学内容用自己的理解进行陈述，同时也带入真情实感表演，在此期间所有学生都能产生成就感和满足感，即便是对英语语言接受度较低、基础较弱的同学也能树立学习自信，在未来的阅读学习中呈现出最饱满的精神状态，最终提升综合能力，为后续的知识学习做好铺垫^[3]。

例如教授闽教版四年级下册《Shopping》一单元时教师可以适当地组织一些教学活动，在学习sixty、seventy、eighty、ninety、hundred等词时教师为了深化学生对所学内容的记忆并产生真实的情感体验可以组织抢答比赛，首先在PPT中出示6个小熊玩偶的图片，要求学生说出正确表达方式，先说出“six bears”同学所在小组就可以获得一个小熊卡片，后续sixty bears、seventy bears …以此类推，最终获得小熊卡片最多的小组就能得到教师的特殊奖励，在此过程中教师也要鼓励同学们将所学词灵活运用，使用“How much is it？It’s … yuan.”的句式编写对话，在生动的表演中提升语言基础。

4. 指导正确方法，培养良好习惯

小学生能力受限，他们只有在养成了良好的阅读习惯后才能从根本上提升阅读效率、保证学习质量，为此教师在授课期间需要对阅读的正确方法进行讲解，并为学生设置与之对应的实践训练，在此基础上给予针对性的指导意见，久而久之在教师的影响下同学们能够自然地养成良好的阅读习惯。在正式教学中，教师应该有计划地进行词汇教学、语法训练，同时组织自由讨论活动，首先词汇是阅读的基础，只有在拥有充足词汇量的前提下同学们才能顺畅地解读词句以及语篇的内涵，同理语法教学也是阅读课堂上的重要环节，在打下扎实的基础后教师需锻炼学生的理解能力，分层对文本内容进行讨论，合作梳理其逻辑结构，要求学生在每一层中都寻找到关键词，将关键词与文本主旨建立联系，分析二者之间的关系，最终对作者想要表达的中心思想产生深刻认知，实现阅读理解能力的进步，在后续学习中也能认真解读文本，提升整体英语水平，加快核心素养的发展^[4]。

5. 重视课堂反馈，强化学生自我认知

小学生受年龄因素影响在课上不能完全集中注意力，同时即便教师采取各种方法进行课上引导，学生的学习自觉性还未达到标准，因此在这一时期教师在进行阅读教学的同时也要认真观察学生的学习状态和学习效果，在交流互动中获得有效的课堂反馈信息，及时对学生进行针对性指导，同时也要对他们行为进行客观评价，通过这样的方式强化他们的自我认知，并做出积极的改正，这样一来能及时对学生在进行阅读理解过程中错误思想的产生及时制止，为他们提供的正确的理解思路，此外也要注意实时激励，强化学生的自信心，引导他们在自主意识下积极探寻英语知识的内涵，最终同时提升思维品质与学习能力，促进核心素养的发展。

结束语

综上所述，小学是学生学习能力、身心素质发展的关键时期，其中英语作为一门具有实用性的语言类学科受到了教育部门的关注，在新课改要求下教师坚定生本理念，将强化学生核心素养为终极目标对其阅读教学模式进行改革和完善，运用多元化授课模式，丰富课堂内容， 调动学生主观能动性，在实践中培养学生的阅读能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]褚佳佳.微课在小学英语阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学,2018.

[2]胡洁琼.小学英语阅读教学中培养批判性思维的策略研究[D].华中师范大学,2018.

[3]李小双.跨文化视角下小学英语阅读校本课程设计[D].上海师范大学,2019.

[4]张健.小学英语阅读教学中语感培养现状调查研究[D].延边大学,2017.