小学语文群文阅读组文策略浅谈

小学语文群文阅读组文策略浅谈

唐祥蓉

重庆市巫山县福田小学 重庆 巫山 404700

摘要：阅读是语文关键的组织部分，良好的阅读教育有利于学生思想、情感的发展，同时把握课堂节奏，掌握学习规律，保障学习的质量。所以，这里就围绕着小学语文群文阅读组文策略做研究，并给出策略参考，以推动学生发展。

关键词:群文阅读；组文策略；主题；体裁；策略

引言:古往今来，阅读教育都是衡量一个人现代基本素质与能力的重要标准之一。随着语文教育越来越完善，阅读教育逐渐成为语文教学的标配教育内容之一。这些年，我国在教育大胆改革，努力在教学理念、教学方法中创新，因而，阅读教育也再次受到了大众的关注。群文阅读为目前阅读教育中比较常见的一种教学手法，组文则也是其中比较困难的一环，直接影响着群文阅读的质量效果。所以，小学语文教师高度重视群文阅读中的组文策略。

1 、小学语文群文阅读中组文的内涵

对于小学阶段语文阅读教育而言，群文阅读教学符合学生阅读的规律，更贴近同一主题或者思想的阅读，这对于学生适应性、接受性、理解效果都要更出色。而群文阅读主要指的是在语文阅读教育中所选取的一系列文章都具有一定的相关性，有的属于同一主题，有的属于同一题材，同一种风格，教师可以在施教过程利用这类不同的组文方式来促使学生学习，并提升阅读的效果。如学生们在比较阅读一系列文章后，学生可以更快找出合适的阅读方法，进而提升阅读的整体质量。

对于目前的小学阶段阅读教学而言，这些课文的排版、组合都是有规律的，是根据学生学习情况进行精心挑选的内容，一些章节阅读内容具有同种阅读属性，这种也能被称为群文阅读。在展开群文阅读教学之前，需要语文教师对整体教学目标、群文阅读的特点有一个系统性的把握，并借助反复分析和训练文章组合，最终直达阅读的核心，挖掘阅读的主题思想，同时也要注重完善教学方法，改善教学策略。随着课堂群文阅读的增多，学生对语文阅读技巧的把握将更灵活，对语文理解也更透彻，而教师整体的教学水平也将会在其中有一个显著的提升。

2 、小学语文群文阅读组文策略

2.1利用同主题展开组文

目前的小学语文阅读教育，教师只需要仔细阅读，了解小学语文课文的分布情况，就可以惊喜的发现小学课文以单元为单位，在同一单元内的教学课文都可以算为同一主题的教学内容。而语文教育课本之所以要这样布置、安排，其中是方便教师施教，同时也更利于学生吸收知识，更好的参与下个阶段的学习教育。所以，小学语文教师在群文阅读组文过程中，教师可以将每个学习单元的课文以同一主题来合理的选择相应的文章或者补充文章进行合理的施教，这样更利于学生系统性学习，并从各人角度与立场认知或掌握单元主题，有效的提升自身阅读效果，加快学生成长。

例如，人教部编版语文四年级下册阅读教学中，以“眼睛”为主题，给学生呈现了《永生的眼睛》《我只看见你的眼睛》《渴望读书的“大眼睛”》等课文。都是以眼睛为主题，进行课文内容的介绍，教师在展开阅读时，就可以以这几篇文章展开组文，同时搜集以眼睛为主题阅读教材。经过教师在网络的精心筛选，最终额外增加了课文《假如给我三天光明》《城市的眼睛》《老师的眼睛》这几篇优秀的文章，在阅读中更进一步与学生参与学习，分析课文。群文阅读在主题思想相近的情况下，学生对于眼睛这一主题有了全新的认知，在参与教学中，对课文情感、内容的品读也更全面，有效的提升了学习的效果，并保障了学生在课堂的参与性与整体阅读能力。

2.2借助同一写法组文

在教育改革逐步推进的当下，育人教育应该把握学科的工具属性特征，对于语文教育而言，就应该突出人文教育特点与工具性教育特点，这样的教育教学目标才更明确，对语文文字方法的学习与掌握才能更全面。在具体的语文学习中，学生们学习语文主要内容是学习语言文字的运用方式方法。所以，综合实际情况而言，当前的小学语文教育中很多学生在教育活动中仅仅只从语文课本中来获得相关的字词句等教学内容，这样的教学局限性很高，限制了学生思维的发展，难以让学生将所学知识学以致用，对其综合能力的提升有限。因而，在小学语文开展群文阅读的时候，语文教师应该对教学做出改变，可以根据文章写作方法来选择和组织系列阅读文章。

就比如果说在学习中学习了《晏子使楚》《为了他的尊严》等相关教材内容，教师可以更进一步展开教学，就可以接着补充阅读内容，补充课文如《不食嗟来之食》《文天祥少年正气》《韩信胯下之辱》等文章，将其构成群文组，以群文的形式展开阅读教育。这类文章的共同之处在于写作方法的相似性，如在教师的带领下，学生们发现课文对人物形象的塑造都有共同性，尤其是对人物语言、心理、动作的描写，可以凸显主人翁的性格，而借助这种写作手法展开学习，学生能够很快挖掘人物性格特征，掌握阅读特点，既可以提高阅读效果，对学生的写作也有很好的促进作用。

2.3借助同类型体裁进行组文

群文阅读除了课文的主题思想、写作手法，还可以根据体裁进行组文，展开更进一步的学习，这样既可以保障学生的阅读量，也能方便学生掌握不同体裁课文的之间的特点与阅读方法，这对提升学生阅读、鉴赏能力有着很好的效果。

就比如说在学习课文《下雪的早晨》教学时，教师根据这类课文的体裁，进行筛选出了与之体裁、主题相近的课文《我爱你塞北的雪》《溶雪的时刻》《五月的雪》将这几篇文章共同组文，让学生对这同一类体裁的课文进行学习，让学生对其中景物的描写，表达方式等从不同角度去分析，以挖掘其中存在的关联，并以体裁的基础进一步深入学习，既可以提高阅读的效果，对写作也有很好的帮助。

结束语:总之，组文环节对小学群文阅读教学有至关重要的影响，小学语文教师必须深刻认识群文阅读中组文的重要性，以语文课本教材为基础，充分把握课文特点，从课文主题、课文体裁、课文写作方法以及课文人文形象等各个角度着手，选取合适的文章组成系列阅读素材，以充分提高学生的语文鉴赏、阅读以及写作等综合素质，充分达成群文阅读教学活动的预期教学目标。

参考文献：

[1]赵雅珍.基于核心素养的小学语文群文阅读组文策略[J].智力,2021(09):93-94.

[2]缪映红.浅谈小学语文“1+x”群文阅读的组文策略[J].新课程导学,2020(33):83-84.

[3]刘原铜.小学语文群文阅读的议题提炼与组文策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(06):76.