立足习作能力，实施小学语文习作单元教学——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例

立足习作能力，实施小学语文习作单元教学——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例

陈丽卿

福建省泉州市惠安县紫山中心小学　 福建 泉州 362100

摘要：习作单元是统编版小学语文全新的单元组织形式。这种全新的单元组织形式要立足习作能力，以习作单元导语统领整个单元，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作围绕单元导语的目标实施教学；以习作能力为核心，致力于构建小学语文课堂新的习作训练体系。。

关键词：习作单元；小学语文；习作能力；语文课标

习作单元是统编版小学语文全新的单元组织形式。习作单元有别于传统单元组织形式。传统单元以阅读为中心进行编排，而习作单元以习作为中心。习作单元终极目标是为习作服务。

小学语文教材从三年级开始，每一册都编排一个习作单元。这些单元对应语文课标对写作所提出的目标。如统编版小学语文三年级上册第五单元习作能力指向——留心观察。这一习作单元目标设计的依据就是语文课标。语文课标指出，3-4年级习作的目标之一是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。观察周围世界是习作的第一步，学生习作离不开这一关键步骤。

一、习作单元导语统领整个单元

习作单元导语是整个单元的“领头羊”。每个习作单元出示本单元的学习目标，这些目标体现出语文要素。这些学习目标统领整个单元，两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作都紧紧围绕目标。

统编版小学语文三年级上册第五单元——留心观察单元导语包括三个部分内容。一是人文主题：法国罗丹名言——生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这一人文主题旨在引导学生要学生去观察、去发现，因为习作的第一步就是留心观察。二是语文要素：1.体会作者是如何留心观察周围事物的；2.仔细观察，把观察写下来。第一要素指向两篇精读课文的学习目标，第二要素指向习作的目标。这两个语文要素是习作单元的核心，且都指向本单元习作能力——观察。

三是插图设计：夜晚，一个小女孩站在山坡上抬头仰望天空。教师在引导学生读单元导语时，可以设计以下问题：1. 小女孩站在哪个位置？2. 小女孩抬头仰望天空都看到了什么？习作单元导语可以观察能力训练，插图设计的目的就是引导学生观察。学生通过这一插图观察到夜晚天空一轮明月。插图中天空中的月亮有什么特点呢？什么时候可以看到这种形状的月亮？请细心观察，除了月亮天空中还有什么？教师引导学生体会“烘云托月”这一成语，再次强调留心观察是作文写作的基础。

二、习作单元课文以习作能力为核心

习作单元主体部分为两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作。这些内容框架以习作能力为中心，每个习作单元指向一个习作能力。统编版小学语文三年级上册第五单元指向“留心观察”这一习作能力。

（一）精读课文指向习作能力

统编版小学语文三年级上册第五单元习作精读课文不是以阅读为核心。《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇课文要指向习作能力——留心观察。《搭船的鸟》设计以留心观察为核心的问题：1.作者对哪些事物进行细致观察？这些事物有哪些特点？2. 搭船的鸟外形有什么特点？它是如何捕鱼吃的？《金色的草地》设计以留心观察为核心的问题：1. 草地是金色的吗？2.草地上的蒲公英有什么特点？3.你留心观察一下你家附近的草地，看看早上、中午、晚上的草地有哪些区别？课文的设计围绕习作能力——留心观察，课文阅读为这一能力服务。

（二）交流平台与初试身手指向习作能力

紧接着两篇精读课文，教材设计了两个板块——交流平台与初试身手。这两个板块设计的核心是习作能力。统编版小学语文三年级上册第五单元交流平台以《搭船的鸟》和《金色的草地》作为交流的对象，引导学生完成两个习作能力：1.留心观察事物，我们会有新发现；2.细致的观察可以让我们对事物更多更深的了解。“初试身手”这一板块围绕习作能力——留心观察，并写写几句话。初试即用从前面精读课文所学到的知识，留心观察事物，并用笔写下来。这一平台是后面习作的“前站”。“初试身手”就是小作文训练。小作文训练的前提是观察，因此课前布置学生观察景物如校园一角，课中与同学交流，并动手写出自己所观察到的内容。

（三）习作例文与习作训练指向习作能力

习作例文为《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》。“观察”两个字是两篇例文的核心。例文意在引导学生以此为学习的示例，在示范中提升习作能力。《我家的小狗》设计如下问题：1. 小狗名字叫什么？小狗会认字、识数吗？2.作者细心观察到小狗哪些事？3.小狗与火车如何赛跑？为什么赛跑？《我爱故乡的杨梅》设计如下问题：1.作者观察到故乡的杨梅有哪些变化？请从外形、颜色、味道找出杨梅的特点；2. 所有的杨梅味道一样吗？杨梅吃多了会有什么表现？3.结合成语“望梅止渴”，说一说你想象中的杨梅。这些问题旨在引导学生以观察为核心，在细心观察的基础上用笔记录下。

（四）习作是单元的终点

习作单元做如此多铺垫，目的是习作。《习作——我们的缤纷世界》是本习作单元的终点站。两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文都是为这一终极目标服务的。教师引导学生如何观察我们的缤纷世界：1.细致观察；2.充分运用“五觉”；3.注意事物的变化。观察后写下来，写好说出来与同学分享自己观察到的缤纷世界。

三、结语

习作单元按照语文课标学段目标编排设计。这种全新的单元组织形式要立足习作能力，以习作单元导语统领整个单元，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作围绕单元导语的目标实施教学；以习作能力为核心，致力于构建小学语文课堂新的习作训练体系。

参考文献：

[1]张雪. 统编小学语文教材习作单元教学设计与实施策略研究[D]. 山东师范大学.

[2]丁璐. 习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计[J]. 山东教育, 2020(1):50-52.

[3]徐世赟. 统编教材习作单元的教学策略探索——以三年级下册第五单元的教学为例[J]. 小学教学参考, 2020.

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