如何加强师范生职业技能的培养

如何加强师范生职业技能的培养

程喜和 高进 莫志研

（阳江职业技术学院，广东阳江， 529500）

摘要：有些师范毕业生，一旦走上教师工作岗位后，渐渐对教育工作失去兴趣和积极性。不是他们不努力，而是工作效率和效果不高。而影响工作效率的根本原因就在于“力”上面，即，教学能力、教育能力、与家长沟通能力等基本技能不够强。职业技能不足，影响他们对教育工作的兴趣和信心，影响师范毕业生走上工作岗位的底气。本文将论述对师范生行之有效的培训方法，让师范生练就铁齿铜牙，成为“附能”高手、班级管理高手、教学高手、搞定家长的高手等。

关键词：师范生培养 教育能力 职业技能 教育效果

有位教育专业的学生，在大学毕业前一直很热爱教师这个职业，梦想着未来要当一位好老师。她参加省的职业规划大赛时，她真诚、热情洋溢的演讲，把评委打动了，大家都认为她具备S型（社会型）人的特点：热心、有爱心、耐心、关心人的成长，非常适合当老师。她自己也非常坚定地要当一位人民教师。毕业那年，她去一所小学实习了一个月后，痛苦哭诉：“我不想当老师了，太痛苦了……”，毕业后，她彻底告别当老师的梦想，是被学生的调皮和家长施加的压力吓跑的。

其实有很多这样怀着教育梦想的学生，走进中小学才发现梦想与现实差距太大，学生的问题和家长的问题把他们的梦想磨破。有位教书6年的学生，有一次突然问我：“老师，人活着的意义是什么？”在我与她针对这个问题进行深入探讨时，发现，其实她的人生追求就是能影响和教育别人，学生在他的教导下，怀抱美好梦想，积极上进，快乐学习，尊师听话。但是虽然她站在一个可以实现他人生理想的平台上，却找不到这种可以实现理想的感觉。学生的成绩压力、家长的纠缠、学生的各种问题，总让他焦头烂额，学生学得累，他教书教得累，所谓的教育事业，让他越来越没有成就感。

很明显，这些本身热爱教育的人心有余力不足。不是他们不努力，而是工作效率不高。而影响工作效率的根本原因就在于“力”上面，即，教学能力、教育能力、与家长沟通能力等基本技能不够强。

一、师范生基本技能不强造成的影响：

（一）影响对教育工作的兴趣

师范生基本技能不强，走上工作岗位后无法很好解决学生日常各种问题，平日里受累于这些琐碎事情，影响心情、影响教学工作的效果，让本身喜欢教育事业的人对教育工作失去兴趣，容易出现职业倦怠。

（二）缺乏走向工作岗位的底气

目前，学校在人才培养模式上较单一，重学科知识轻实践技能，因为基本技能不强，师范生在走向工作岗位前，心里缺乏底气，担心不胜任未来的工作，因而造成很多毕业生毕业前恐惧毕业。 据了解，我院50%师范类毕业生毕业前有毕业恐惧心理，对就业缺乏信心。

（三）影响对教育工作的信心

师范生基本技能不强，进入教育工作中，教学和教育方法单一、守旧，难取得满意的教学效果和教育效果，容易把原因归根于学生或者社会环境，对教育工作失去信心。

二、师范生基本技能不强的原因：

师范毕业生走上教师工作岗位，工作中体现出基本技能不强，影响工作效果和效率，有教师自身因素的原因，比如，教师本身对教育工作不感兴趣、不够热情，或专业基础不过关、学习能力差，或不擅长教育等，还有一个很重要的原因，就是，毕业生在学校的专业学习中，学校的培养模式有不足，学校教育不足的地方大概有以下几方面：

（一）重学科知识和理论教学轻技能教学

师范生扮演着当下“学生”和未来“教师”的双重角色，肩负“传承”之重任 ，如何把学到的传下去，而且不能传偏，这种技能的练习和研讨应是师范生必须课程，但是相比之下，师范专业的培养目标偏重专业学科知识的教学，偏专业理论的解读与研究，注重专业知识的积累和吸收程度，却极少研讨知识的输出方法和技能。知识不等于能力，有些毕业生在学校时学习成绩突出，毕业后，却逊色于自己站的那个讲台上，就等于，熟记剑谱，却不懂耍剑。

（二）重教学能力培养轻教育能力培养

上面讲到学校对师范生的培养过程中，偏学科知识积累和专业理论的解读与研究，当然，学校也设置有教学实践的课程，但是实践课的内容偏重于教学能力的培养，比如，课程中会创设一个课堂情景，教学生怎么备课、怎么讲课，让学生模拟讲课，也叫试讲，却不会创设一个“老师对学生进行教育”的情景，就是在遇到学生有问题的时候，怎样和他们谈话、怎样对他们进行思想教育，这类课程相当缺乏，连专门的讨论和研讨都没有。师范生有“教学”方面的锻炼，但是师范生一旦当上老师，他的责任、工作内容不仅仅是教学，还有教育学生、班级管理，以及其它一些事务上的事情，比如家访、与家长沟通等等，这些事情在教师工作中占的比例相当重，但是，这部分的工作内容，师范生在学校的时候是没有模拟过的，他们没有训练过怎样认可学生、怎样对学生表示信任、怎样鼓励学生、怎样解决学生遇到的问题。当遇到这样的工作时，他们仅凭经验和直觉，没有经过专业的训练，工作效果和效率肯定不会理想。

（三）课程设置不合理

根据对在岗毕业生的跟踪了解，大部分的毕业生都反映，在学校学习时，其实有很多学过的课程，在工作中是用不上的，有些课程根本只适合做学术研究，而他们的工作更多的是实际的教学和教育工作。但往往一些很需要学习的内容，比如怎样对学生进行思想教育、怎样解决学生遇到的问题这些实实在在的方法和工具，却没有学过，甚至想找些资料、经验来学习，都很难找到这样的资源，即学习的机会比较少。所以学生建议有些偏重理论研究的课程真没必要学习，还不如开设一些对未来工作有用的、能够学到一些实用方法的课程。

（四）对学生的实践指导不足

学校虽然开设有教学实践课，但课时不多，不能保证每位学生都有机会一边练习一边获得老师的现场指导；学生虽然有一个学期的实习期，但学生的实习是放羊式的实践，实习期间，学生自己找学校实习，实习地点散落在不同的地方不同的学校；在实习过程中，没有老师跟随学生作专业的指导，实习学校也不可能提供一些老师给实习生做详细完整的指导，实习生完全靠自己摸索，哪些地方做得好哪些地方做得不好，全凭自己的感觉，进步慢，基础不扎实。

三、如何加强师范生基本技能的培养

教师的基本技能应该包括：教学能力、班级管理能力、解决问题能力、与家长沟通能力、给学生附能能力。师范生必须要拥有这五大基本技能才有资格走上“教育”这个工作岗位。以下将论述如何加强师范生基本技能的培养。

（一）修炼师范生的师道从练习“附能”开始

记得有一次在一所学校给老师们培训的时候，我们让他们分享：“回想与你有深层关系的人，谁促进了你的学习和成长？关系中的什么支持你成长？”有位老师说起她小学时的一位数学老师，她读小学的时候，数学成绩最差，经常不及格，但是她的数学老师并没有嫌弃她，而是鼓励她：“如果你再努力点，还可以参加数学比赛呢。”只要她进步几分，即使还没及格，他的数学老师都会跟她说：“你看，你又进步了。”就是在老师的鼓励下，她不再害怕数学，而是慢慢喜欢上数学，成绩一点一点地进步，后来她真的参加数学比赛获奖，上大学的时候，她毫不犹豫地选择了数学教育专业……她说，她的那位数学老师不仅救了她的数学，还影响了她的一生，而支持她不断成长的是老师对她的信任、认可、鼓励和维护她的自尊。

信任、认可、包容、鼓励、尊重学生，与其说是方法、方式，不如说是为师之道。这些“师道”，是学生在学习中、甚至生活中克服障碍的动力源泉，师道可以给学生附能。所以，附能的关系才能称得上良好的师生关系，良好的师生关系能使学生发生蜕变。

在教育学生的过程中，如果利用权威、训诫、否定打击的方式，学生可能会暂时进步，但很难发生蜕变，有没有觉得，如果用权威、训诫与学生互动，这种互动模式产生的气氛，给人一种 “在水深火热的边缘上”的感觉？这种气氛烘得老师不舒服，学生更是没有能量，学生如果是被逼着改变，在缺乏能量的情况想，当然难发生蜕变。而用“师道”与学生互动，有如师生一起共舞，身上萦绕着愉悦，同时释放出能量，这样和谐的关系中，无论是学生还是老师都会感觉如沐春风，所以，用“师道”做教育，过程中，老师与学生是互相附能的关系，老师在这过程中容易获得成就感，容易感受到为人师的意义。因此，每一位师范生必须学会如何给学生附能。

当然，老师必须不断修炼，才能把“道”发挥到最大成效。比如，如果你对每个学生都说：我相信你、你很棒、你进步了……你很快会沦陷，因为学生很快会感觉到你的虚情假意。每个学生都是独特的，有着不同的情况、不同的渴求、不同的成长背景、不同的基础、不同的兴趣甚至不同的自我否定习惯。老师要关注每一位学生的优点、进步的点和付出的具体的努力，然后加以肯定和鼓励，或者给予耐心与学生一起讨论他的进步。例如，有位学生经常上课迟到甚至旷课，有突然有那么几天他按时来上课，如果你是他的老师，要给予鼓励，希望他不再旷课或者迟到，我们体验一下两种不同互动方式的效果：第一种方式是，你见到他的时候跟他说：你有进步了，做到不旷课不迟到了，很棒，以后每天都这样吧；第二种方式是：你把他拉到一个没其他人听到你们讲话的地方，拍拍他的肩膀，说：我发现你最近按时上课，也没有旷课了，看到你的改变，我真开心，你是怎么做到让自己进步的？接下来你会用什么方法让自己一直坚持正常上学、按时上课？

看得出，用第二种互动方式的老师比用第一种互动方式的老师的“师道”更深。用第一种方式，学生只体会到老师对他进步的肯定以及给他的鼓励，但是“以后每天都这样吧”这一句让他感觉到老师在建议或者驱使他，是给不到学生力量的；第二种方式，学生不仅感受到老师的肯定，还感受到老师为他的进步而开心的感受；然后老师对他如何进步表示好奇，让他感受到，老师坚信他有自己的方法，有能力解决问题，同时也在启发他自觉找到解决问题的方法。

《共创式教练》一书讲到：“当我们坚信人的本质是富有创造力且存在无限可能的时候，我们就成为它们的捍卫者，而不是成为让人感到厌烦的阻碍者。”

^[1] “说教”和建议，只能成为学生创造力的阻碍者。

真正有师道的老师，是在学生前进的过程中，赋予一股能量，推一把；或者在学生陷进困境的漩涡时，唤醒他生命的力量，激发他内在的潜能，引领他跳出漩涡。这样，学生会走得更稳、更远。

师范生作为未来的老师，不仅要懂得为师之道，最重要的还要掌握运用“师道”，当他们出道时，才容易站稳讲台，才会坚定地坚守教育岗位。因此，我们专门开设了修炼“师道”的课程--《教练型教师》，教学生如何给他们未来的学生赋能。我们把学生分成小组，创设未来可能遇到的情景进行练习，比如，怎样认可学生，怎样对学生表示信任，怎样尊重学生，怎样对学生真诚，怎样让学生感觉到你的包融，怎样鼓励学生等；课后，我们还安排一些来自中小学的孩子让学生实践。实践后再回来总结实践的经验，再一起互相学习和巩固。

（二）让教练思维成为拆解问题的利器

让中小学老师最头疼的问题是：学生不爱做作业、追星、没学习动力、打架告状、老爱迟到等等。遇到这样的问题，如果用训斥或说教的办法，学生最多改善几天，几天后又变回原形。因为，训斥或说教是一种外驱力，学生是因为迫于怕你或者你的道理而改变，就是，学生的改变来自于外界的力量，外力难以持续。只有激发学生的内驱力，才有可能让教育的效果持续更久。怎样激发学生的内驱力呢？

1.以需求为导向促进内驱力

“内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力”。

要想促进学生的内驱力，那就需要把“努力学习”、“按时上学”、“认真完成作业”、“专注于学习”、 “与同学友好相处”等变为学生的内在需求而不是老师和家长的需求。怎样变成学生的需求？首先，帮助学生确立自己的目标，这个目标可以是长远的目标，也可以是近期的目标。比如，当我们在试图教育学生的时候，把学生单独拉到一边，和他进行谈话。我们可以通过提问启发学生：假如这个学期结束了，那个时候你觉得你这个学期过得还不错，很满足，有可能是你的什么愿望实现了或者发生了什么事情？那个时候你的心情是怎样的？通过这样的问题启发学生思考，唤醒他们内心的需求。每个人内心都有积极正向的愿望。我们的经验是，其实不管问题多大的学生，他们内心里都希望学习成绩好、能获得老师和家长的肯定，获得同学的认可。人们在畅想美好愿望的时候，都会充满憧憬和力量。而当他们的愿望或者需求变得清晰的时候，他们才会更加清楚要奴力学习、按时上学、认真完成作业、专注于学习，此时，他们内心的动力才会被激活。即是，内心有需求，才会产生内驱力。就像，求食的需要之所以成为激起求食行为的内驱力。

生涯规划师金树人老师在《生涯咨询与辅导》^[2]一书中讲到：人的行为是目标导向的，人为自己设下目标，带出希望。我们通过这样一种有趣的方式帮助学生设下目标，就能带他们清晰地看到未来的希望，引导他们积极向上的行为。

2.教练式问题引领行动

在学生的内在需求被唤醒的时候，我们是不是就可以给他们建议，让他们如何如何做呢？不是的。一个人最喜欢听谁的话呢？是老师吗？是爸爸妈妈吗？是他崇拜的人吗？都不是，是他自己。因此，我们在促使学生去行动的时候，要把安排行动的权利归还给学生，让他们自己探索行动的方式和时间安排。比如，我们可以这样启发学生：“假如你学期末做到了‘成绩进步’，有可能是做了什么让这个目标实现了？ 你会从哪一件事情开始做起呢？你会怎样做？”当学生想出了进步的方法和做法，我们要给予支持，并相信他们是可以做到的。当我们带着好奇、尊重、支持和信任与学生探讨这些问题的时候，可以激发每个孩子自我实现的欲望，让每个孩子都有很好的意志力和自控能力，从小就可以为自己设立目标，并在这个过程中去实现。

再比如，学生打架告状这个问题，可以用同样的思路来解决。可以问学生：对于打架这个事情，你希望拿到什么样的结果（以需求为导向）？学生有可能会说：“希望老师批评他、希望他向我道歉……”。传统的做法是，对学生进行说教，比如，打架大家都有错、以后不要打架之类的教育，但是，其实这些道理学生都懂，因为他们已经听了千百遍了。能够真正触动他们的是，启发他们自己去反思打架好不好、谁对谁错。比如我们可以接着这样问：“老师批评他（他向你道歉），会给你带来什么好处？如果老师批评教育他了，你会怎样做？”这时候，学生会反思自己做得不好的地方、别人做得不好的地方、以后应该怎样做。这样的提问都叫教练式提问，我们在教育孩子的时候用的是教练思维。从上面的举例，可以看出，教练思维框架是这样的：设立目标-达成目标资源-达成目标的方法-落实行动。

在这个框架里，我们不再告诉学生什么是对的，什么是不对的，什么是可能的，什么是不可能的，不再告诉他们面临的困难是什么，他们应该怎么做。而是全然地接纳：他就是有一个他想要的东西。 然后和他们探讨：想要什么，会怎么去做，什么时候做。其实每个人都有一个他想要的东西。我们直接把他想要的目标清晰化，然后我们带着他清晰化的目标，我们再去找达成目标的方法和行动。

教练思维和传统的思维不同的是，教练的目标不是由老师设立，而是由孩子设立，方法也不是由老师给予，而是在你的引导下孩子自己激荡出来的。

教练式谈话可以激发每个孩子自我实现的欲望，让每个孩子都有很好的意志力和自控能力，从小就可以为自己设置目标，并在这个过程中去实现。

通过教练式教育，我们帮助无数逃课、手机瘾、缺乏学习动力和学习方法的孩子走上学习的正轨，取得进步。

在师范生的培训中，我们通过拆解案例让师范生懂得整个谈话的框架和流程，然后再组织他们练习，课后安排一些中小学生给师范生进行实践；实践后再回来总结、研讨。慢慢地，教练思维成为师范毕业生拆解问题的利器。

（三）创新教学模式，学会解放自己解放学生

其实，在网络发达的年代，学习途径和学习内容丰富，学生的学科知识的输入越来越容易，学科知识基础容易扎稳。但是，会输入知识不等于会输出知识。即使你学富五车，不懂得如何拿出来教给学生，而且让学生轻松学会，那你的教学是不成功的。如果我们按照传统的教学方法， 照本宣科、单向灌输，老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间，学生又怎能做到“轻松学会”呢？

美国学者埃德加.戴尔1946年提出了"学习金字塔"的理论^[3]，理论中讲到，第一种学习方式--"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%；第四种，是"示范"，可以记住30%；第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容；第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

有些老师埋怨学生不听课，缺乏学习动力，反思一下，其实大部分老师的教学都是让学生被动学习，而这种教学方式，老师教得累，学生学得枯燥。

我们为师范生开设的《教练型教师》课程，课堂形式就是以体验式为主的主动学习方式，而且，课程的思路也是遵循教练式思维框架来设计。我们把学生分成若干个小组，课堂中有讨论、有体验、有分享。比如，我们在讲《如何提升职业技能》这一节课，课前我们会让学生先了解师范毕业生必须拥有的技能有哪些，引导他们从网络上了解、做生涯人物访谈，上课的时候，先让他们讨论：他们喜欢的老师是怎样的？然后再讨论总结师范毕业生应具备哪些能力？然后再分析自己身上已具备哪些能力和潜能、评估自己能力的程度。这个时候，学生就能清晰地看清自己的现状，接下来该如何做，心中便有数了。最后让学生分享自己的成长计划：将如何提高自己的能力？每位学生想到的做法都是根据自身的情况而定的，都有各自不同的办法，而他们自己想出来的这些行动计划，是他们心甘情愿去做的，学习的动力大大增强，关键是他们又从彼此身上学到很多、得到很多启发。同辈间的积极正向的影响，比老师一百次的说教效果都好。学生在活动体验这过程中的反省、自我觉察，不是透过教条的灌输，而是从心灵深处自然涌出的，所以能更有效地促进学生聚焦学习目标，积极落实行动，促进学习的动力。以这样一种方式学习，他们能收获更高效的学习效果，学得更轻松快乐，学习的动力更强，同时，师范生在学习的过程中，体验到体验式教学的课堂气氛和效果，老师和学生都从沉闷的课堂中解放出来。们也非常积极地学习这种教学模式，恨不得自己能快点走上讲台，当一位解放学生的老师。

（四）学会两个神器，成为班级管理高手

如果一个老师只会上课，不懂得管理班级、不懂得启发学生向积极正向发展，那就算不上真正的老师。

班级管理，包括学生的德智体美劳的管理，还有学校各种活动、评比等的组织、参与，工作琐碎、繁杂。如果没有科学的管理方法，需要花费大量的时间和精力，可能还得不到满意的效果。

根据我们的经验，4D性格识人法^[4]、“班级管理平衡轮”^[5]等这些工具，能够帮助班主任在班级管理的工作上起到事半功倍的作用。

第一步，先依据4D识人法，鉴别每一位学生的性格，选出性格与班委岗位工作匹配的学生，做到人职匹配，班干工作效果倍强，老师更省心。

第二步，用“班级管理平衡轮”，让班级管理系统飞速运转。

把所有的班干部召集一起，用上面讲到的教练思维（确立目标-达成目标的资源-达成目标的方法-落实行动）让班干部讨论如何管理好班级。讨论的顺序是这样的：老师抛出第一个问题，即确立班级目标：大家期待我们班成为什么样的班集体/大家期待我们班获得什么样的成绩？让大家一起头脑风暴讲出各自的想法，老师负责把大家的想法写在黑板上；然后继续按照顺序抛出以下问题（老师要把所有问题的答案写在黑板上）：这些目标对我们来说为什么如此重要？要实现这些目标，我们需要做些什么事情？这些事情分别由谁来负责？每位班干的责任是什么（每位班干拟定自己的则任）？我们第一步的计划是什么？

当他们定好了目标，认识到达成目标的价值和重要性，想到了办法，落实了分工，做好了行动计划，这时，老师在一张大白纸上画一个平衡轮，把每件要做的事情和负责人写在轮上面，再把画好的平衡轮贴在教室的墙上。看到这个轮，班里所有的同学都会很清晰该怎样。

此时他们主人翁的感觉油然而生，责任心跟随而来；同时，老师对他们能力的信任，充分调动了他们的积极性、主动性和自己性；讨论的过程中产生的集体凝聚力，释放出一股强大的力量。接下来，老师就是那个坐享其成的人。学会4D识人法和班级管理平衡轮，你就是班级管理高手。

（五）练就铁齿铜牙，使家长成为同盟

当代的家长，文化知识普遍提高，对老师提出的要求更高。据师范毕业生反映，其实最让他们头疼的不是那些问题学生，而是那些挑剔、纠缠的家长。一不小心得罪了家长，那接下来的学生工作就更难做。

只有与家长建立同盟的关系，对学生的教育工作才更加顺畅高效。我们教给师范生一个非常实用的沟通工具——4D沟通法^[6]。4D沟通法源于美国物理学家查理.佩勒林的4D系统，他把人的特征分成四个核心要素，并称之为“维度”，即培养维度、包容维度、展望维度、指导维度。一个维度代表一种性格类型，分别被称为绿色培养型、黄色包融型、蓝色展望型、橙色指导型。绿色人际型（亲和力）领导的特征是，欣赏与感激他人，寻求共同利益，关心他人，善于沟通，追求自由快乐；黄色包融型（凝聚力）领导的特征是，包容他人，诚实正直，信守承诺，忠于组织，重视团队建设；蓝色展望型（创新力）领导的特征是，追求卓越，乐观坚韧，开拓创新，聪慧独立，领导变革；橙色指挥型（执行力）领导的特征是，注重计划、制度、流程与结果，坚持原则，实事求是。^[7]

在重要的沟通中如果做到发挥四个维度的优点，并且按照这样的顺序沟通：培养—包融—展望—指导，就能在和谐的氛围中取得理想的成效。比如，学生打架是常事，孩子被打，家长闹事也是常事，但对学校来讲就是头痛的事。对待那些情绪上涨气势汹汹的家长，如果没有良好的沟通方法，解决问题的手尾会拖得很长。用4D沟通法，可以更快息事宁人：

第一步（培养维度）：对来到学校的家长表示真诚感激，感谢他们及时来到学校主动与校方沟通，感谢他们对孩子、对此事的重视。

第二步（包容维度）：对家长的心情和情绪表示理解，同时耐心倾听家长的诉述，并为学校管理上的疏忽道歉。如果家长一来就急于解释，情绪高涨的家长的耳朵会自动屏蔽任何解释。人们只有得到了充分的感激和理解，才能向“解决问题”的方向迈进。

第三步（展望维度）：征求家长的意见。只有获得充分的理解和尊重，人们才有可能理性解决问题。

第四步（指导维度）：结合家长的意见，表达校方的处理方法和行动计划。

用4D沟通法与家长沟通，家长很容易成为我们的同盟。

总结：

毕业生在毕业前通过培训学习和练习，能感受到这些学习内容的极大价值。100%的学生都认为这些知识和方法新颖、独特、实用、高效。

学生认为这是他们从来未接触过的新的知识和方法，通过学习，让他们从传统的思维转变过来，感受到接纳新鲜事物的喜悦；还未走上工作岗位的毕业生蠢蠢欲试，已经走上工作岗位的毕业生已收获了别人难以收获的工作成绩：比如，不费力气就可以让那些问题学生乖乖听话，更容易获得家长的理解、支持和尊重；在生活、学习、工作上遇到难题时，用这些新的方法能收到很明显的效果。学生认为，这些新的知识和方法简直就是他们压箱底的利器。

新的知识和有效的方法也激发了他们对教育工作的热情。

并且通过《教练型教师》的培训学习，学生有了飞跃性的成长，拥有竞争利器、知道未来工作的方法和思路，他们对未来不再迷茫和害怕，心底的底气被激活，能更加自信地走上就业之路，更有动力开拓自己未来的人生路。

注释：

[1]【美】亨利.吉姆.霍斯等.共创式教练.上海.电子工业出版社.2018

[2] 金树人.生涯咨询与辅导.北京.高等教育出版社.2007

[3]360百科.学习金子塔理论

[4]【美】查理.佩勒林著.李雪柏译.4D卓越团队：美国宇航局的管理法制（全新修订版）.上海.中华工商联合出版社.2014

[5]杨长征.一生只做八件事.北京.北京大学出版社.2013

[6]【美】查理.佩勒林著.李雪柏译.4D卓越团队：美国宇航局的管理法制（全新修订版）.上海.中华工商联合出版社.2014

参考文献：

[1]【美】亨利.吉姆.霍斯等.共创式教练.上海.电子工业出版社.2018

[2] 金树人.生涯咨询与辅导.北京.高等教育出版社.2007

[3]360百科.学习金子塔理论

[4]【美】查理.佩勒林著.李雪柏译.4D卓越团队：美国宇航局的管理法制（全新修订版）.上海.中华工商联合出版社.2014

[5]杨长征.一生只做八件事.北京.北京大学出版社.2013

作者信息：程喜和，女（1972.08），汉族，籍贯 广东阳江，本科，讲师

研究方向：职业规划，生涯规划，青少年生涯发展，高职教育，亲子关系