小学语文教学语言的五个特点

小学语文教学语言的五个特点

段玲

重庆市大足区弥陀小学 402360

摘要：小学语文课堂教学语言属于专业语言，语文课堂教学语言影响着教学的效果及学生的学习效率，甚至起到决定性的作用。在教学期间，教师只有在清晰和标准的语言基础上，才能帮助学生掌握住知识的内涵，达到知识内化的目标。而且课堂教学中，科学地运用好语言艺术，可以帮助学生形成良好的语言形象，吐字清晰、节奏和谐以及语调含韵，可以促进学生更深刻地记忆知识，有效提升学习效率。

关键词：小学语文；教学语言；特点

一、新课改背景下小学语文课堂教学语言转变的现实意义

新课程改革在不断地深入发展着，小学语文教学工作同样要做到与时俱进，积极地进行教改，巩固学生的学习基础。小学语文教学语言属于关键的内容，不仅深刻地影响着语文的教学效果，而且对其他学科的学习也会产生较大的影响。教师的教学工作离不开语言，特别是针对语文教师来说，做好语言教学工作是自身职业技能的充分体现。

教学语言的转变，顺应了新课程改革的重要要求。新课改推动我国教育事业不断先进化的发展，针对各学科的教学模式、教学语言等作出高要求，尤其是对于小学语文教学工作，语文教师的教学语言而言。其一方面属于语文教学的教学语言，另一方面也属于小学生学习的主要内容，影响到学习语文的最终效果。经转变后的语文课堂教学语言，可以促进对学生的交流能力有效培养，而且有助于培养学生的人文素养，帮助学生全面发展，达到全面教育的目标。小学语文教师应该联系起课堂教学语言的深入改革，注重分析总结，科学地引导学生关注课本教育内容，深化研究语文知识，达到自我改善，促进学生的整体学习、综合素质能力有效提升的目的。

教学语言的转变，也可以推动小学语文教学不断进步。良好的教学语言转变，不仅影响到教师的教学质量，也能够帮助学生全方位发展。纵观当前社会实际发展状态，人们高度注重学校的教育质量、教学效果。教师课堂教学期间，在帮助学生增强综合素质能力的基础上，也要培养其知识技能，辅助其建立起良好的思维意识，基于语文教学的角度，推动学生自我完善以及发展。所以，小学语文教师授课期间要重视总结经验以及创新，做好科学的转变语文课堂教学语言的工作。在满足师生有效性交流、互动基础上，帮助学生培养正确的人文精神，建立积极的学习热情，带动小学语文教学高质量的发展。

二、新课改背景下小学语文课堂教学语言的五个特点

（一）导入语言的趣味性

小学生的天性就是活泼好动，往往在上课的初期阶段，思想还停留在课下嬉戏打闹的兴奋状态，不能及时地集中注意力听课。所以，语文课堂教学导入趣味性的语言是关键，可以抓住学生的注意力，尽快进入学习状态,提升学生参与课堂学习的热情。例如，学习关于“海底世界”的内容时，教师通过播放多媒体视频的方式，抓住学生的目光。通过观看大量与海底世界视频、图片，带给学生直观的享受，观看到景色奇异、特产丰富的海底世界是什么样的，体会大自然的奥秘，让学生心生热爱自然、探索大自然的思想。然后适时地提出问题，引导学生深入地理解课文,比如提出问题：“海底里面都有什么声音呢，你听到了几种？”“黑暗中的光点是什么？”等，此导入方式可以及时地吸引学生注意力，帮助学生思考，扩展学生眼界以及想象空间。

（二）教学语言的引导性

小学生具有较强的模仿性发展特点，教师课堂教学的语言深刻地影响着学生的掌握以及运用语言的效果。新课程标准提出，教师要重视激发学生的学习热情，采取积极性、鼓励性以及引导性的语言，激发学生学习兴趣。例如,学习关于“风娃娃”的内容，教师可以运用猜谜语的方式，让学生及时融入学习环境中，并有效导入文章内容，进行下一步的学习。也可以运用多媒体设备播放有趣的课件动画,辅助学生理解课文，最后划分小组，大家共同探讨“两个风娃娃的特点都是什么呢？”“风对人类的影响有哪些？”,引导学生积极讨论，各抒己见，促进学生思维能力、语言表达能力有效提升。

（三）由“单项式”教学语言转向为“对话式”教学语言

“对话”属于新课程改革中增设的内容，属于新的教学理念，增进师生交流。以“对话”形式展开教学，提供给学生自由发挥的空间，让学生更好地理解课堂内容，促进教学效率有效的提升。教师应该转变传统的课堂提问方式，提升提问水平。例如，提问的语句可以是“学习了这堂课，大家有哪些心得体会呢，谁可以分享一下？”“这篇文章中，哪些句子或者段落让你印象深刻，能不能跟其他的同学们交流一下呢？”。如果学生回答得很理想，教师要及时表扬鼓励，如果回答得不是很理想，教师评价以后要正确地引导学生并纠正问题，达到教学语言的互动性。

（四）突出学生的主体地位

新课改的要求中，教师处于引导者的地位，学生是主体地位，教师应该采取科学的策略，鼓励学生自主学习，树立独立思考能力，进而增进思维意识的有效发展。如果不能凸显出学生的课堂主体地位，那么就不能实现学生自身的学习主观性。而教学模式的转变，需要重视明确教育主体地位，于此教育理念下培养学生的自主学习与分析能力，进而积极地影响学生后续的语言知识深化探索。例如，课堂上常用的提问方式就是“同学们刚刚在自学过程中有没有什么新的发现，说出来一起讨论”“刚刚大家小组交流讨论以后有不同的问题吗？”这样的提问具有一定的优势，学生能够放开自己，进行充分的讨论，勇于表达想法。但是长时间地应用一种提问方式，学生会失去对课程的新鲜感。所以，教师要不断更新问题的提问方式，对于提问语的设计，要考虑到以下的几方面，即：可以活跃课堂的气氛，提升学生对语文课堂的喜爱程度，能够有效地引导学生发现问题，推动学生之间和谐融洽的交流，围绕课本知识进行教学等，在开放的对话形式的教学中，激发学生的学习热情。

（五）语言表达富有韵味，诵读表述抑扬顿挫

在新课程理念下，教师的教和学生的学已经不是传统的听与被听的关系，更多的还是师生之间的互动交流。每个学生对知识点都有自己的想法和理解，并且都能将自己的理解讲出来，感受交流的快乐，保持积极思考与学习的状态，不烦躁、不厌烦。

在小学语文课堂教学中，如果教师的教学语调一直高昂，居高不低，学生会感觉那是噪音，缺少美感，他们的学习的神经一直绷紧，导致学习效率降低；如果教师在整堂课上都是低沉的调子，很容易分散学生的学习注意力，难以收获良好的学习效果。

因此，语文教师的课堂语言应该在表达规范、语言简练的前提下，尽可能地形象生动、表述流畅，表达的内容要尽量富于情趣，又能寓庄于谐，语调尽可能高低起伏，抑扬顿挫，一些情境渲染能够做到绘声绘色，让学生如临其境，感受其美。只有在这样的课堂上，学生才会心无旁骛，专心听讲，启迪心智，这样的课堂教学氛围才能风趣而不庸俗，活泼而不杂乱，教师教得兴趣盎然，灵感顿至，学生听得悦耳舒心，津津有味，师生之间有序地进行互动交流，突出教学的实效性。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学语言的转变具有重要的意义，一方面满足小学语文教学适应新课程改革的客观需求，另一方面也促进师生之间的互动教学，激发学生的学习积极性，达到优化教学语言的目标，进而让课堂学习氛围更加温馨愉悦，帮助学生建立起良好的语文素养。

参考文献

[1]江俊萱.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].中国高新区,2018(14).

[2]万家珍.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].文理导航,2018(12).