小学数学问题解决教学探讨

小学数学问题解决教学探讨

刘怡 河南省新乡市辉县市赵固乡苗固小学 453600

摘要：教师在实施数学教学的时候，以问题为中心，应用多样的策略，驱动学生探究、解决问题，借助对问题的解决深入理解数学知识，锻炼问题解决能力，提高数学学习能力。立足问题解决教学要求，笔者在实施小学数学教学的时候，往往应用创设情境，嵌入问题等策略，引导学生解决问题。 

关键词：小学数学; “问题解决”; 教学策略;

一、创设情境，导入问题

受到传统的教学的影响，大部分小学生对“问题解决”不感兴趣，甚至觉得“问题解决”复杂、困难，产生排斥心理。如此不良的学习情感，是导致学生“问题解决”学习效果不佳的主要原因。建构主义学习理论立足学生的学习特点，指出了环境因素的重要性，要求教师在实施教学的过程中借助适宜的环境，帮助学生建立积极的学习情感，促进有效学习的实现。导入环节，是在课堂上使学生产生积极学习情感的起始环节。因此，笔者在组织“问题解决”教学之初，首先会联系生活现象创设情境，激发学生们的学习兴趣，同时，在情境中设置问题，驱动学生探究。

二、嵌入问题，引发思考

（一）初步展现问题，引发思考

通过体验教学情境，学生可以初步地建构对新知的认知。立足学生的学习情况，教师需要将新知内容展现给出来，从而满足学生的学习需求，驱动学生从生活走进数学，进行数学思考，为有效地解决问题打下坚实基础。

比如，在实施“植树问题”教学的时候，笔者联系手指情境，向学生们提出数学问题：学校准备在校外的小路上栽种树木。已知这条小路长100米，如果在两端都要栽树的情况下，每间隔5米种一棵，请问一共要栽多少棵树？在提出问题之后，笔者对学生们进行引导：“分析这个问题，你可以发现哪些信息呢？问题中的两端栽树是什么意思呢？每间隔5米栽一棵树是什么意思呢？要如何解决这个问题呢？”在问题的驱动下，学生们会围绕问题条件进行思考，理清问题条件，探寻解决方法。受到个性差异的影响，学生们最后给出了20和21这两个答案。不同的答案，很容易引发学生们的质疑。不少学生自主地提出问题：“到底要种多少棵树呢？”为接下来进一步探究“植树问题”奠定了基础。

（二）问题导入知识，深入思考

“问题解决”教学的实施目的是使学生通过解决问题，掌握数学知识，同时积累问题解决经验，提高数学问题解决能力。因此，在组织“问题解决”教学的时候，教师要深入分析新知内容，将新知转化为一个个问题，由浅入深地引导学生深入思考。以“植树问题”为例，通过分析教材内容，笔者设计了三个主问题：在长度为100米的小路上植树，问题较复杂，要如何做？选取的长度不同，但是问题中有哪些共同点呢？在小路上种树，假如两端都要栽树，那么，植树的数量和间隔数之间存在何种关系呢？在设计了问题之后，笔者联系教学所需，嵌入不同问题，引发学生的深入思考。

三、融入评价，提高效果

数学课程标准中明确提出了三维教学目标，指导着教师在实施教学活动的时候，不仅要驱动学生获取知识，掌握方法，发展能力，还要塑造积极情感，获取数学学习满足感，形成数学学习自信心。如此教学目标的实现离不开教学评价。尤其，随着新一轮课程改革的发展，教育工作者提出了“教学评一致”的理念，倡导将教学评价渗透到教学的各个环节，借助教学评价推动教师的教和学生的学。对此，笔者在实施“问题解决”教学的时候，立足教学发展和学生学习表现，融入教学评价，借此提高学生解决问题的效果。

（一）融入评价，树立信心

赏识教育，是实现“立德树人”教育任务的主要途径，也是使学生树立学习自信心的主要手段。赏识教育，是教学评价的一种。在组织“问题解决”教学的时候，笔者会立足学生们解决问题的情况，发现他们的良好表现，就此给予赏识，使学生们受到肯定，树立自信心，在积极情感的驱动下，继续思考、探究、解决问题，促进问题解决效果的提升。

比如，在解决“植树问题”的时候，一个学生针对问题解决过程中，总结的“树的棵数都比间隔数多1”这个结论，提出了质疑。立足他敢于质疑的行为，笔者给予肯定，同时鼓励他思考，可以使用何种方法来验证这个结论是否正确。在主观能动性的作用下，这个学生给出了假设，采用了列表格的方法。据此，笔者组织全班学生一起验证。在验证的过程中，笔者发现，这个学生干劲十足。由此可以看出，有效地应用教学评价，不仅可以使学生获得学习满足感，还可以驱动学生进一步学习，便于提高学习效果。

（二）实施评价，增强理解

在体验“问题解决”教学活动的过程中，学生不但可以建构数学知识，还可以掌握数学问题解决方法。实施“问题解决”教学活动的目的不单如此，还需要学生对所学进行应用，继续解决问题，通过解决问题进一步加深对所学的理解，锻炼问题解决能力。课堂练习，是教师实施教学评价的方式之一。因此，笔者在完成了教材中的“问题解决”教学之后会联系教学内容，立足学生学习情况，设计数学练习题，鼓励学生应用所学。在学生解决问题的时候，笔者会就他们的问题解决情况给予评价、指出不足、提出建议，帮助他们及时弥补，进一步提高问题解决能力。

“问题解决”是小学数学教学的重要组成部分，是发展学生问题解决能力的主要内容。在组织小学数学教学的时候，教师要重视“问题解决”教学，同时，立足“问题解决”教学的特点，将数学知识转化为一个个问题，在课堂上，或创设情境，展现问题，激发学生问题解决兴趣；或嵌入数学问题，驱动探究，帮助学生解决问题，理解所学；或融入教学评价，使学生树立自信心，灵活应用所学。借此，切实地使学生们获取问题解决经验，提升问题解决能力，促进数学学习质量的提高。

参考文献

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