培养数学兴趣，提升小学数学素养

培养数学兴趣，提升小学数学素养

王金钩

晋江市东石镇湖头小学 362200

摘要：数据分析观念是义务教育数学课程标准的重点，也是数学教学活动的核心。新课标背景下，更加关注数学综合素养的培养，因此在具体实践时我们可以运用数据分析培养问题意识，提升小学数学的教育素养，养成数据分析观念，激发学生自主探索意识，提升学生的数学素养。

关键词：数学素养；数据分析；数学能力。

1. 小学数学素养

小学数学教学目标的实现就是为了培养学生的数学素养，让学生将数学知识能够更好地运用到实践中去。小学数学是学生阶段学习数学的开始，同时也是正式培养基本的数学素养的时期。结合日常生活中涉及的数学知识，实践运用一般不会超过小学范畴，例如：我们去购物时，金额结算一般用到加减乘除，这就是小学里的“数与代数”。这样看来，小学数学素养培养了学生基本的生活自理能力，激发学生学习的求知欲。

2. 小学数学素养的培养

1. 培养兴趣提高数学意识

学生在学习数学时，面对枯燥的数字很难产生兴趣，甚至部分学生对数学产生恐惧心理。如果小学初级阶段没有奠定良好的数学基础，那么在未来的数学学习中就会出现多种问题。小学生正处于身心发育阶段，具有强烈的好奇心，正好可以充分利用学生的身心发展特点，培养学生的数学兴趣，建立最佳的数学兴趣环境。平时教师上课时可以采用设置情景的方法，引导学生数学意识，激发起学生对数学的好奇心，及时给予学生反馈。适当的表扬与鼓励调动学生学习的积极性，更好地投入到学习中去。结合当前小学生对抽象的知识缺乏思维与理解能力，因此我们要锻炼学生的数学意识，锻炼的方式首先是数感的培养，数感的养成是一个漫长的过程，教师在平时授课时不断地渗透与影响。其次是符号意识，符号在数学当中占领很大的地位。教师首先让学生了解符号的使用，让学生自己体会用平时语言来解释数学对象，将其简单化从而提高数学意识。空间意识是源于现实生活，是通过特征抽象的几何图形。空间意识来源于实际现实生活的事物，再将事物与几何图形对应。教师应该学会引导学生去感知体验。

2. 激发学生学习兴趣

数学是通过生活实际背景数据分析来得的结果，那么这些数据是怎么来的呢？如果只是单纯数字，跟实际生活背景脱离，不用说学生，就是教师也会感到乏味。所以说，教师要选择合适的素材，结合学生日常生活的方式，寻找适合学生的理解方法，激发学生们的学习兴趣。例如：某地某实验小学需要各个班级定制读书报纸，有图画类的报纸，有文字类的报纸，有图文并茂的报纸，我们可以通过学生深入了解后，现场投票适合的报纸进行共同学习，让同学们感受集体性、民主性。教师也在教学中总结，比如身高、喜欢的电视、食物等等，体验这些后，让学生对收集数据产生学习兴趣。

3. 培养学生实事求是的态度

收集数据后还需要学生整理数据，观察数据的变化来培养实事求是的态度。那么我们应该怎样获得“真材实料”实事求是的态度呢？首先，我们可以通过调查来获取数据，在数据收集过程中，数据会不断变换，从而影响统计的分析与结果，我们应该让学生亲自体验数据的变换，找出解决的办法。这个数据不能是虚假的，也不能模棱两可，通过学生亲自动手培养实事求是的态度。例如，北师大版三年级下册的“数据的整理和表示”一课中的例题，晓东最喜欢看书，统计他的书架上有连环画40本，故事书30本，科技书23本，漫画书50本，课文书20本。然后引出问题统计晓东书架上总共有多少本书？书架上哪个种类的书最多，哪个种类的书最少？然后拓展问题，如果本班要开辟读书角，你建议读书角中放多少本书？为什么？让学生感受数据的变化，引导学生找到规律，再拓展思维，培养学生实事求是的态度。

（四）领悟多元化意识

同样的数据有多种的分析方法，根据不同问题选择合适的解决方法。对于不同的数据，我们也可以用多种方法统计，例如：我们要统计数或者图的排列时，可以按颜色来排列，也可以按大小来排列，也可以按数量多少来排列，还可以按形状排列。在表达数量之间关系时，根据研究的方向可以用图形表达：是用抛物线统计还是扇形统计比较好？教师在教学的同时引导学生经历分析数据的多元化，培养学生多元化意识，找到属于合适的数据统计分析，培养优化意识，加强对数学素养本质的理解与提升。

（五）锻炼学生思维能力

如果想提升数学素养还要锻炼学生思维能力。那么教师在数学课堂教学中要清楚的认识到教学氛围的重要，活跃的课堂氛围，把学生的注意力充分吸引到课堂中，让学生成为课堂的主导，发挥主动性。教师引导学生思维，搭建数学与学生学习之间的桥梁，让课堂处于活跃状态，使班级之间气氛融洽，这样会激发学生的主动性和思维拓展性，使学生敢于提出问题、思考问题、回答问题。教师要充分听取学生每个问题，捕捉错误资源，及时改正然后指导学生提高辨别能力。如果经常在这种学习氛围内，学生会形成思考问题，敢于表达自己的见解的优良学习方式，这种拓展思维的掌握，也是需要长久引导慢慢积累的。教师在日常教学中，需要经常实施这种思维活动，让学生通过交流、问答、思考等方式提高思维能力。例如：北师大版四年级下册的“图形的分类”，教师教学是在认识立体图形、平面图形的基础上，让学生经历具体的图形分类活动，学生将学过的一些图形进行归类梳理。在了解了图形的类别特征以及图形之间的关系时，学生通过看、说的方式，通过举出三角形和平行四边形在生活中的运用，让学生通过动手实际操作明白三角形的稳定性，最后比较四边形和三角形特征，了解在生活中的运用及稳定性。学生通过实践来思考，锻炼数学思维能力，不断提升数学素养。

（六）培养学生自主求知欲望

教师课堂时间有限，所以教师要引导好学生，通过课余时间来训练思维，让学生养成独立思考问题的习惯。强化训练可以落实到同伴之间的沟通、小组之间的交流和年级之间的共享，对于一些不活跃的学生更加需要引导他们参与其中，让他们能开阔思维、获得自信。在教师的思维训练下，让学生从不问到敢问，再到会问，通过锻炼思维的方法让学生懂得会学习，要怎样学习知识，怎样运用知识。比如：学习北师大版一年级下册“购物”一课时，先通过课本了解钱币的多少大小，再运用到生活中去。比如说一个橡皮5角，一根铅笔2角，那样我买一个橡皮和一根铅笔多少钱？学生会思考橡皮5加上铅笔2等于5+2=7，我总共花了7角。通过这道题我们可以延伸一下，我带着一元钱来买一个橡皮和一根铅笔，我还剩下几角钱呢？学生通过思考：橡皮和铅笔共花费了7角，给了一元钱，一元等于10角，那么是10-7=3，还剩下3角。课下要多尝试思考问题进行模拟购物实践活动，培养学生的自主求知欲望，从而促进数学素养的提升。

3. 结论

小学数学素养提升需要培养学生数据分析、培养学生意识，而意识又包括了培养兴趣，强化数学数感、符号意识、空间意识。提升数学素养需要学生经历收集、整理数据的过程，体验数据的变化，感悟并分析数据的多元化，培养实事求是的态度和优化意识。小学数学教师要根据课本纲要创造各种情景模式，引导学生勇于创新拓展思维能力，培养自主求知欲望，提升数学文化水平和数学素养。

参考文献：

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[2]潘鹄. 小学数学素养的培养[J]. 教育现代化,2017,4(33):320-322.

[3]韩秋燕. 注重数据分析 提升小学数学素养[J]. 福建教育学院学报,2019,20(03):98-99.