构建语用课堂,培养核心素养——浅谈小学语文学科的核心素养培养

构建语用课堂 ,培养核心素养——浅谈小学语文学科的核心素养培养

施纯纯

浙江省温州市南汇小学 325000

摘要：提升小学生对语言文字的理解、应用、感受以及评价能力使小学语文课程教学的重要内容。语用能力的培养不仅可以提升小学生对语言文字深刻的理解能力，还有助于增强小学生的口语表达、文字运用、写作以及思维能力。本文主要从认识语用课堂和构建教学情境两个方面阐述了培养小学生语用能力的有效策略，期望通过高效语用课堂的构建，来促进小学语文学科核心素养的提升。

关键词：语用课堂，核心素养；小学；语文学科

引言：当前的语文教学实践辨明，高效的语文教学可以有效的提升小学生的语言表达能力、文学素养、思维能力和汉字文字基础。作为一个较为新的教学名词，语用在小学生的日常生活和学习当中并不常出现，因此，小学生在具体的学习当中可能需要一段时间对语用这个新名词形成初步的认知和理解。这就要求小学语文教师借助巧妙的方法为小学生构建高效的语用课堂，从而提升小学生的语用能力，最终实现小学生的语文核心素养的培养、

1. 清晰的认识语用课堂，为培养小学生的语文核心素养做好铺垫

语用随着社会的不断发展，在不同的情境当中同样的语句所蕴含意义也会发生变化，语言文字可以在文章当中构建出一幅幅更为具象的画面。小学语文教师要在课堂教学中注重对学生语言能力的培养，这可以促进小学生培养良好的语文核心素养。小学生的语文学习兴趣与课堂活动参与的积极性是提升其核心素养的重要保障，这就要求小学语文教师构建科学、融洽、宽松的语语用课堂，再加上周围良性学习环境的熏陶，进而达到小学生对语文知识的深入了解和熟练应用的目的。小学语文教师通过对小学生开展语用课堂教学，可以使语文教师更清晰的了解每个学生的语文知基础知识掌握情况，以及语文知识的基本应用能力，之后可以把小学生语文知识的学习情况作为根本出发点，为小学生设计更为契合其学习特点、更具针对性的语用教学方案，以达到为培养小学生核心素养做好铺垫的目的。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材三年级下学期课程《火烧云》一课时，课文当中详细的描写了火烧云形状和色彩的变化情况，比如：形容云彩形状的变化，云彩一会儿像骏马、一会儿像大狗、一会儿又像大狮子；形容云彩颜色的变化，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄的......。此时小学语文教师在具体教学过程当中，可以引导小学生根据课文当中的语言文字描绘在脑海中还原火烧云来时的情景，然后再让学生用画笔把自己脑海中所还原的火烧云在纸上画出来，鼓励学生根据课文当中对火烧云形状和颜色的描述进行绘画。通过这种教学模式，既可以丰富小学生的想象力和创造性思维，还可以提升小学生对语言文字的理解能力和动手能力。

2. 合理的构建小学语文教学情境，提升小学生对语用应用的理解

当小学生对语用概念一定的认识之后，小学语文教师还可以借助应用教学方法去加深学生对语用这一名词的深刻理解，进而使小学生可以建立对语用的更深层次认识。受认知能力的限制，小学生对抽象化的语文概念和知识理解起来较为困难，因此，小学语文教师在为学生构建语用课堂时，需要借助科学的方法把抽象的知识转变为更为具象化的情境。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材二年级下学期课程《找春天》这一内容时，小学语文教师可以先引导学生去描绘一下自己记忆中的春天使什么样子，比如可以用自己的语言描绘一下春天的色彩。很多学生可能都会说：“春天来了，温度会慢慢升高，冰冻的河水会慢慢融化，柳树、杨树、梧桐树都会发出嫩芽，碧绿的小草会从土地偷偷的钻出来，各色花朵争相开放，就连风都变得柔和”，小学语文教师在听到学生的描绘之后，再带领学生去课文当中寻找对美好春天描绘的词句，课文当中“树木吐出点点嫩芽”，课文当中木没有用树木发芽去描绘春天，而是用了“吐出”一词把树木拟人化，从而更为动态、形象的体现出了春天万物复苏的景象。课文当中“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”，我们都知识小溪是不会弹琴的，但是课文当中的小溪却会弹奏乐曲，这代表的一切都是悦耳的、美好的、令人向往的，这也能为读者展现出一幅动态的春景图，让读者体会到春天的独特魅力。小学语文教师可以借助此篇课文为学生创建语用课堂，使小学生在情境当中题了解语用的实际应用，从而提升自身的语文思维和语文素养。

3. 重视对小学生语用能力的提升，提升小学生语文核心素养

小学语文教师和谐的语用课堂当中去培养小学生的语用能力，可以有效促进小学生核心素养的提升。首先来说，小学语文教师可以帮助学生对语用形成初步的认知，从而为提高小学生的语文核心素养打下坚实的理论基础。其次来说，小学语文教师需要有意识的训练学生使用语用，把语用合理的应用到小学生日常的生活和学习当中，这对小学生语文核心素养的熏陶和提升具有不可忽视的促进作用。因此，小学语语文教师在实际的语用课堂当中，应该把小学生语用能力的锻炼和提升作为重要的教学内容，通过对小学生语用能力的培养，最终实现增强小学生语文核心素养的目的。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材二年级上学期课程《风》这一内容时，小学语文教师想要使学生更清晰的了解语用的实际应用，可以利用有趣的小故事去吸引小学生的注意力，进而提升小学生的语用歇息情趣，进而使小学生的语文核心素养得以真正提升。在《风》这一课教学时，小学语文教师可以为学生讲述这样一个有趣的故事“西南风和东南风在打赌，到底谁才可以让路人脱去厚厚的外衣”，借助这种趣味故事既可以让小学生深刻的理解语用的作用和意义，也可以有效提升小学生的学习热情、主动性和语文核心素养。

结束语：总而言之，从整体想小学语文实践教学情况来看，语文学科教学的过程，就是培养小学生语用能力和语用素养的过程。由此可见，小学生语文核心素养的培养可以通过构建语用课堂来实现。因此，这就要求小学语文教师运用合理的方案去构建语用课堂，提升小学生对语用这一知识点的认知、理解和应用能力，从而在语用课堂的推动下提升小学生的语文学科核心素养。

参考文献：

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2. 韶福军.小学语文口语交际课程的教学方法分析[J].才智，2015（01）.

3. 杨曼.优化语言实践项目课设计提高语用能力探究[J].成长之路，2016（13）.