浅谈高中语文教师的专业发展

浅谈高中语文教师的专业发展

刘永庭

宁夏平罗中学

新一轮课程改革已经拉开序幕，高中语文教师专业提升被提上了新的日程，教师专业发展关系到教育改革和学校的发展，在新课程背景下，课程功能、结构、内容、评价、管理发生了很大的变化，这就对教师专业发展提出了新的要求，作为高中语文教师，必须更新观念，改变教学方式，不断完善自我，提高教育教学水平，使自己尽快在专业发展中成长起来。下面将从下面几个层次谈谈高中语文教师专业的发展。

一、语文教师专业发展的基础是教育思想

在当前新课程改革的新形势下，教师作为教育改革的主力军，尤其要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想，密切关注教育教学新动态，吸收教育教学先进理念，更新教育观念，确立与国家经济和社会发展相适应的教育观，人才观，教材观，知识观和评价观。教育观念的转变，将决定教育改革的成败。

教师要紧跟时代步伐，就要提升教育思想更新观念，观念得不到更新，谈教学改革就是一句空话，作为新一轮改革的主体的教师，就应把转变教育理念放在首位，才能实现专业发展，这样最终满足学生发展需求。教育教学改革离不开教师，教师要在教育改革中，做先行者，成为学生的引领者，就要与时俱进，加深认识，积极行动，一改传统教学中把自己放在主要地位的观念，如何引导学生自我探究？把学语文真正内涵凸显出来，为将来文学素养的形成打下坚实的基础。

要树立专业发展观，要经常反思，探索和交流，对于专业发展观形成清醒认识，，从大的方面把握成长方向和途径，要主动承担责任，树立科学的专业发展观，经常反省，知道自身不足和奋斗方向，有计划的学习，促进自身专业提高，继续教育学习，当前就是成长重要途径和方法，需要从思想上认识新课标领会精神内涵，掌握工作技巧并在，行为上不断努力。

二、语文教师专业发展的重心是学科素养

作为高中语文教师，必须具备相应的学科素养，才能更好的进行教育教学工作，语文教师素养提升，对学生发展有着直接的影响和积极的意义，新课标下培养目标是全面发展的人才，语文教学不再是单纯的传授知识，要把知识传授与文学修养的培养兼顾起来，文学素养的培养更重要，教师的文学素养，可以影响学生的认知、行为、情感。提升语文素养教育教学工作的需要，是教师专业素养提升需要，学生要提高语文素养，要有一定的运用能力和审美能力探究能力，形成优良的道德素质和语文素养就需要教师知识面广、思维活跃、表达流畅，对语文学科的本质规律有一定的认识，语感要强，情感要真挚、能准确把握字词句内涵的能力，如我在上李煜的《虞美人》“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”一个“又”字，表面上看是重复、再一次的意思，平淡无奇，仔细琢磨，它包含着多少无奈哀痛的情感，词人降宋，又活了一年，东风又入，可见春花秋月没有了结，还要继续啊，这种苟延残喘的处境，苦痛折磨，加重了作者的愁绪，用春花秋月的持续变化，写出了对故国、往事的回忆。

又如李清照的…《如梦令》昨夜雨疏风骤中“知否知否应是绿肥红瘦”，历来为人们所称道。“绿”代叶，“红”代花，两种颜色对比，“肥”形容雨后叶子因为水分充足而茂盛、肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态对比，本来平常四字，经词人搭配组合，竟显得如此色彩鲜明，形象生动，“红瘦”正是春天渐渐消逝，而“绿肥”正是象征绿叶成荫，盛夏即将来临。写出了伤春惜春的闺中人的复杂神情，可谓传神之笔，这种不尽的无可奈何的惜花之情，言浅意深。作为语文老师，要具有敏锐的情感触角，深深厚的文化底蕴，只有提升文化修养，才能使专业成长成为可能。

三、语文教师专业发展的途径是智慧课中师生心灵的碰撞，智慧的共生。

教育是心灵与心灵的碰撞，是教师在学生生命成长的田园里播种爱心和智慧的种子，只有这样才能结出丰硕的成果，才能使学生的心灵健康的成长。教师和学生共同活动的场所在课堂。上课时，老师如果能循循善诱激励学生，师生互动就好，在此过程中，师生共同提高，课堂效益就能最化大，师生就能共同得到发展。

例如在学习《孔雀东南飞》时学生提出中国古代讲究三从四德，其中，夫死从子，为什么焦母不但不听儿子的，反而逼迫儿子休了媳妇，学生提出的问题很有道理，这就倒逼着教师去探究。其实“妇道”这词从朱熹的理论流行以后才成为社会共识，理学成为社会主流，最早也只能追溯到南宋中后期，由此来看，《孔雀东南飞》处在汉朝，就算是陆游的时代，南宋初年也不强迫女子守所谓的妇道，因此，语文课学生若能勤于思考，也能激发教师的智慧，师生共同碰撞、促进，语文课才有深度，教师专业才能成长。

四、教师专业成长，要靠教师自己主动深入的探究。

教师研究的课题来自于教学中的一些问题，教师吧在教学过程中遇到的一些问题，作为课题探究，这样教师在研究中逐步摸清了教学中的问题所在，找到了解决的办法，推动了研究深入发展，尤其是在成员的共同探讨研究下，互相借鉴学习，共同进步。

教师研究的课题无处不在，教材也是其中之一，教师要使学生语文素养有所提升，就要学会分析整合，一起学习目标，分析研究不同阶段学习任务，有层次，有步骤的带领学生完成学习任务。

例如教学…《崔杼弑其君》时可以设计起到有层次的任务。一层次任务，整合文本信息理解基本内容。任务设计：1、看课文注释标出不懂的地方，小组讨论解决。2、整合信息把握主要人物和事件。二层次任务，评价人物训练书面表达能力。任务设计1、晏子是怎样的一个人？2、请为晏子、南史氏写一段评论。三层次任务：梳理、探索、发现、创新。设计任务：1、如果你是晏子，你会为君而死吗？2、在晏子的做法上，你受到了哪些启发？3、南史氏的做法，你赞同吗？这样设计能够充分调动学生学习的积极性，充分调动他的参与的兴趣，以问题任务引领学生思考提升语文素养。

学生核心素养的培养课堂是其主要阵地，课堂教学改革要紧紧依靠平日的具体教学。教学目标的确立，教学内容的安排，教学思路的设计，教学方式的选择都需要教师不断的研究。才能使课堂效果利益最大化。

叶澜教授曾说：“没有教师的生命质量提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，要想达到高质量的教育，能够让学生得到最优的发展，教育者要继续学习，提高自己，完善自己，这样才能够在与学生的合作互动中，取得教学相长的效果。新一轮教改要求教师探寻课堂教学规律，加强角色转换意识，提升学科素养，这样才能提升专业水平，更好的发展自己。