践行“德孝”教育 培育美德少年

践行“德孝”教育 培育美德少年

隋烜

辽宁省丹东凤城市凤山区中心小学， 118100

如何在教育中潜移默化地渗透“德孝”文化引导学生尊老爱老，用一颗感恩的心回报社会，是德育工作者必须认真思考的的问题。在对小学生进行“德孝”教育的过程中，要对接语文学习、借助特色活动、基于多元评价，从而让小学生的“德孝”感知有深度、“德孝”情感有厚度、“德孝”行为有广度。
一、对接语文学习，让“德孝”感知有深度
道德感知是德育教育的第一步，在语文学科中本身就蕴含着“德孝”教育的丰富内容。在对小学生开展“德孝”教育的过程中，要与学生的语文学习相结合，将“德孝”这一德育目标贯穿到学生的学习中，在潜移默化中强化对“德孝”的感知。
1.融入经典阅读，感知“德孝”之美。
在我国的经典文学中，关于“德孝”的内容比比皆是。现在，很多学校都在进行书香校园建设，引导学生开展“德孝”经典内容的阅读，能够有效地让学生感知“德孝”的历史文化及“德孝”之美。
例如，在《三字经》中就有很多关于“德孝”的内容，在实践过程中，可以引导学生对《三字经》中的“德孝”句子进行诵读，如“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。”。学生通过这些经典句子的诵读，就能够对“孝”的本质内涵进行感知，将“孝”的内涵扎根内心。
2.融入语言活动，感知“德孝”要义。
在深刻领悟德孝之美的基础上，鼓励学生将“德孝”与自己的语文学习活动紧密结合起来，就能够有效地在这个过程中促进学生对“德孝”要义的感知。
(1)在日记中记录“德孝”。教师在引导学生写日记时，可以让他们记录父母长辈关爱自己的故事。用真情实感记录真实生活，在观察后撰写日记。这样，在这个过程中，学生就能够充分感知父母长辈对自己的关爱

2. 在“心语卡”中呈现“德孝”。“德孝”教育需要一个双边的过程。活动中，可以引导学生制作“德孝”心语卡，让学生在“心语卡”上将父母、长辈的称呼、年龄喜好等信息记录在档案内。特别是要关注一些长辈的特殊习惯，这样就能够为实施孝心活动做好铺垫。在这个过程中，学生心灵深处的感恩之情油然而生，深切地感受到父母长辈的爱之深切，为树立孝顺的品德奠定了基础。

二、借助特色活动，让“德孝”情感有厚度
从学生生活与学习的范围来看，家庭、学校、社会是学生接受教育的主要途径。学生的学习，生活与成人相比，相对来说比较简单，三个方面承担着不同的责任。因此，要针对这三个途径的不同特点开展具有特色性的“德孝”活动。
1.以主题班队活动为载体，开展班级“德孝”活动

我校在推行“德孝”教育的过程中，很多班主任都结合本班学生实际情况开展了特色性的主题班队会活动，收到了很好的教育效果。有的班主任开展了《小鬼当家》班队活动，学生在教师的引导下，交流父母工作的繁忙与劳累，有的班主任开展了《妈妈，我爱您》班队活动课。让学生走进母亲的人生，感受到母亲抚育自己成长的艰辛与不易，活动中充满了浓浓的感恩之情。

2. 以“德孝争章”为平台，开展家庭“德孝”活动

“德孝”教育对接家庭教育是十分重要的。在实践的过程中，我们在与家长委员会协商一致的基础上，开展了“德孝争章”活动。本活动面向所有学生展开，活动主要目的在于通过“德孝争章”在家校互动落实的过程，促进学生对“德孝”的内化。在这一活动中，我们对学生提出了具体要求，让学生完成以下五个目标:早晚向父母问好，给父母倒水倒茶，帮助父母捶背，主动完成力所能及的家务，自觉完成作业。这些活动都是学生力所能及的活动，学生在家庭活动中积极参与，用实际行为展现孝心，让父母长辈感受到孩子的成长，感受到孝顺的美德。

3.以“爱老活动”为依托，开展社会“德孝”活动

在对学生进行“德孝”教育的过程中，促进学生对“德孝”的内化。教育活动不能仅仅停留在学校和家庭，更要投向更为广阔的社会，要引导学生树立起为社会服务的态度。在实践过程中，我们以“爱老活动”为依托把“德孝”教育推向了社会化深度。我校的“一颗水果一颗爱心”活动，坚持了10多年。累计为养老院老人奉献爱心水果1万余斤，参与学生达到1万多人次。
三、基于多元评价，让“德孝”行为有广度
在“德孝”教育过程中，必须重视评价的作用，要运用多元评价体系，从不同的角度出发给予学生评价，在最大程度上给予学生鼓励，且发现学生的闪光点，就要不吝惜鼓励。为学生构建“德孝”理念，从而促进学生“德孝”行为的不断形成。

1.借助“德孝银行”，“储蓄”德孝行为

在“德孝”评价的过程中，我们以“德孝银行”这一载体为依托。有效地“储蓄”了学生的德孝行为。在“德孝银行”中，由两名同学担任“银行管理工作者”的职位.给每位学生发放“德孝存折”。学生在家庭活动中将每件孝顺事都记录在存折上，并且请家长完成监督签字的工作。月初，学生凭借存折到银行内完成升级活动，并且领取第二本“德孝存折”。每三个月展开一次“结算”活动。“银行管理工作者”根据“德孝存折”的具体情况，推选储蓄额度最高的小孝星，参加班级雏鹰争章评选活动。并且适当发放小奖品鼓励学生的积极性。“孝心存折”活动深受学生的喜爱，学生用细腻而温暖的心灵感受到父母长辈的爱。也用行动进行回馈。这一活动也得到了家长的大力支持。

2.借助“德孝展评”，传播德孝行为

学期结束时,学校以班级为单位展开综合评价活动，班级对活动进行梳理、展示、总结。具体操作流程如下:将创建过程制作成展板。在全校范围内予以展出。学校红领巾广播站、校园网、校报等媒体进行大力宣传。运用主题班会的形式进行汇报。通过一系列活动，学生在思想上深刻感受到孝心之美，在行动上得到引导与启发，这正是德育渗透的成功之处。

3.借助“德孝讲坛”，放大德孝行为

被评选为校级德孝特色班级后，行孝活动并没有终止，而是重新站在一个全新的起点，为了发扬孝行，使人人都成为“小孝星”。我们在学校中开设了“德孝讲坛”。借助每个星期一的国旗下讲话、 红领巾广播等平台，“小孝星”走上演讲台现身说法。用自己的事例影响学生鼓励学生、引导全校学生参与到知孝行孝的行动中。

总之，在“核心素养”理念下，对小学生进行“德孝”教育是十分重要的，这是促进小学生形成“人文底蕴”的重要手段，也是落实“立德树人”理念的有效途径。教师应以“孝”文化为切入口，创设多种多样的“德孝”主题活动，以此展开“德孝”教育。全面提升学生的道德品质和人文素养。