创新班级图书管理培养幼儿阅读素养

创新班级图书管理培养幼儿阅读素养

涂尊萍

贵州省遵义市仁怀市中枢街道第四幼儿园 564500

摘要：在早期教育中重视的并不是让幼儿学习到更多知识，而是促进幼儿更好发展，使幼儿能够健康成长，为今后进入小学学习打下基础。在幼儿园早期教育中，语言教育是重要的教育内容，而在语言教育中图书阅读是一种教育新形式，基于此，本文将针对图书阅读中的个性化阅读进行探究，以此促进幼儿更好发展。

关键词：图书阅读；幼儿；个性化阅读

引言

从目前的幼儿园教育情况来看，将图书阅读引入幼儿园日常教学是教师比较常用的教学方法。幼儿是幼儿园课堂教学的主体，所有的教学活动都应以幼儿为中心，包括教师组织的图书阅读教学。但当前的幼儿园图书阅读教学面临着许多问题，对幼儿自主阅读能力的提升产生了一定程度的负面影响，为此，本文对其提升路径进行了探讨。

1幼儿园的图书阅读教学特点

图书教学丰富了幼儿园的教育方式，激发了幼儿的学习热情，为幼儿的成长和发展奠定了基础。图书通常有这么几个特点：图文并茂。图书通常以图和文的形式呈现，相比那些纯文字的阅读内容，更易吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣。语言精练。精练的语言避免了过多的注释出现，为幼儿阅读节约了时间。隐教于读。图书阅读是手段、方法，最终目的是教育幼儿。这种隐教于读的形式，让幼儿尽情享受图书阅读带来的快乐，并最终获得知识和情感方面的提升。基于此，幼儿园的图书阅读教学具有以下优势和特点：激发幼儿的阅读兴趣。图文并茂的图书让幼儿产生了兴趣。因为相比纯文字阅读内容，绘本不仅降低了阅读难度，还非常符合幼儿的阅读水平。丰富教师的教学内容。相比于传统的幼儿园教学内容——识字、识数，图书阅读填补了幼儿个性化教育的空白。培养幼儿更全面的素养。图书阅读活动可以让幼儿的阅读能力、审美能力、语言表达能力、分析能力等得到提高和发展，为他们的素养形成与发展奠定基础。

2幼儿阅读素养提升路径

2.1结合幼儿性格特点合理选择图书

图书比较其他幼儿读物，其优势在于可以通过简单大幅的画面，对幼儿日常较难理解的哲理内容进行表述，便于幼儿理解；从美学层面进行分析，图书鲜明的颜色、清晰的构图、完整的画面，均会给幼儿以美的享受，提高幼儿的审美能力；大幅画面与文字的有机融合，为幼儿理解图书内涵做好铺垫。但是，图书种类繁多，教师需要依据不同年龄幼儿的特点，分阶段地做好图书筛选工作，以此保证幼儿图书的质量能够满足幼儿发展的需求。首先幼儿教师需要与幼儿家长进行深入的沟通，可以通过电话、微信或者调查问卷的方式与家长了解幼儿的兴趣爱好，兴趣爱好主要包括幼儿喜欢的音乐、动画片、人物角色、舞蹈、绘画等方向的内容，在充分了解班级中每名幼儿的兴趣后做好整理工作，根据幼儿的兴趣爱好以及性格特点去选择图书读物。其次要根据幼儿的年龄阶段选择绘本读物，幼儿园一般分为小班、中班、大班以及学前班这几个类型，每个类型针对的是不同年龄段的幼儿，其中小班幼儿与学前班幼儿在思维能力与认知水平上就有着显著的不同，这也就说明在选择幼儿图书读物时不能够“一刀切”，要结合幼儿的年龄去选择合适的图书。对于小班、中班，幼儿教师需要选择一些比较浅层次的图书读物，此阶段的图书读物以色彩鲜明、内容简单为主，这样才能够有效激发幼儿阅读图书的积极性。而对于大班以及学前班的幼儿，浅层次的图书读物已经不能够满足幼儿发展的需求了，幼儿教师需要在众多图书中选择一些具有教育意义的内容，可以适当增加一些带有文字的图书，也可以增强幼儿的识字能力，借助幼儿图书初步培养幼儿的规则意识，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。最后，幼儿教师在选择图书读物时还需要重点考虑其中的主题内容，尽可能选择与幼儿生活有直接联系的图书，这样幼儿在阅读时能够产生一定的熟悉感，这种熟悉感会促使幼儿主动将自己的生活与图书中的生活进行对比，使幼儿愿意主动思考图书中的内容，这样幼儿能够得到更加有效地发展。对幼儿来说，图书的吸引力也更大。同时无论是什么题材的图书，都要保证其中的图画色彩是鲜艳的，能够吸引幼儿兴趣的关键就在于图书的色彩，幼儿阅读图书，首先受到刺激的就是视觉，而且色彩鲜艳的事物才能够充分激发幼儿阅读的兴趣，因此，在进行图书读物的选择过程中，教师要选择那些色彩鲜艳的读物。

2.2创造良好阅读环境，彰显阅读个性

由于幼儿的年龄特点，他们的认知水平以及生活经验、学习经验等不够丰富，这就导致幼儿在进行个性化阅读时，不能深入了解图书阅读内容，只是通过图画的片面理解，并且还会对图书阅读内容产生偏差理解，甚至很多幼儿都看不懂图书阅读内容，因此，在绘本阅读中实现个性化阅读时，教师应注重为幼儿创造轻松、愉悦、自由的阅读环境，为幼儿营造能够畅所欲言的阅读氛围，使幼儿能够在个性化阅读中与其他幼儿进行交流沟通，这样幼儿与幼儿之间就会无意识地交换自己对图书阅读的看法，进而幼儿能够通过思考不同看法来总结出最为合理，完善图书阅读内容，最终能够实现对图书阅读的个性化理解以及对阅读方法的个性化发展。每一个幼儿的想法以及对阅读内容的见解都是不同的，在个性化阅读的图书阅读教育中，每一个幼儿都能拥有自己对图书阅读的独特见解，并通过与其他幼儿交流将见解表达出来，而不同见解之间的交流，能够使幼儿个性化阅读水平有效提高。值得教师注意的是，在个性化阅读的图书阅读教育过程中，幼儿教师要充分发挥引导者作用，参与到幼儿的交流过程中，积极引导所有幼儿表达自己的见解，并且合理地运用延迟性评价教学策略，使个性化阅读能够更加有效。例如，在进行《爸爸不在家》图书阅读教育时，教师首先要为幼儿创造良好的阅读环境，然后积极引导幼儿参与到交流中，幼儿就能够表达不同的见解。一个幼儿会说：“小男孩要和妈妈一起睡觉。”另一个幼儿会发表不同的见解：“不不不，小男孩是要和妈妈说话，你看他是张开嘴巴的”等。

2.3指导正确阅读方法，提升阅读效率

图书阅读离不开教师的引导，即使是幼儿的自主阅读亦是如此。所以，教师要从封面激趣、图书翻阅、自主表达、自由讨论四个环节，将引导贯穿图书自主阅读的整个过程，这里以图书《我的幸运一天》为例。首先，教师要选择具有吸引力的图书画面引导幼儿翻阅图书，《我的幸运一天》的封面和封底都极具画面感，能有效吸引幼儿的注意。然后，在封面激趣的作用下让幼儿养成翻阅图书的习惯，在翻阅的过程中通过画面，观察思考故事情节。接下来，教师提出一系列问题引导幼儿自主表达，如“你喜欢哪个画面”“你喜欢谁”等，让幼儿一步步深入阅读。最后，教师组织幼儿进行自由讨论，可以就某一个画面或某一个角色展开交流，最终在交流中形成更充分的认识。通过这四个环节，幼儿的自主阅读兴趣得到了激发，自主阅读能力也得到了提升。

结束语

综上所述，尽管当前幼儿园的图书阅读存在内容忽视生活性、选择缺乏自主性和参与缺少积极性等方面的不足，但是作为幼儿园教师，一方面要正视这些不足，另一方面选择图书时要遵循生活性、丰富性、综合性和生本性原则，在组织幼儿图书阅读时引导幼儿摆脱文字和画面的束缚，让他们用心去感受和聆听。同时，教师的引导应贯穿封面激趣、图书翻阅、自主表达和自由讨论整个过程，这样幼儿的自主阅读习惯才能形成，阅读能力才能得到提升。

参考文献

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