 小学数学应用题教学策略

 小学数学应用题教学策略

张小荣

四川省乐山市犍为县玉津镇中心小学 614400

摘要：小学应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是小学数学教学的重点和难点，它对于培养学生初步的逻辑思维能力、解决实际问题的能力和开发智力具有十分重要的意义。

在新课标指导下，改革教学方法、优化课堂教学是实现高效课堂的主渠道。我在应用题教学中，大胆地进行了教学尝试，切实处理好“教学”与“发展”，“主体”与“主导”的相互关系，真正让学生学得愉快，学得明白，并在解决应用题中提升学生学数学、做数学的各项能力，从而让数学课堂变得更为高效起来。

关键词：应用题；善用符号；思维分层

小学数学的应用题是考试中必不可少的环节之一，该题型结合文字、数字于一体，要求学生在理解的基础上正确作答。但是在具体的作答环节，有的学生因为审题不清而答非所问，还有的学生因为理解不明而错误频出等等，这些情况的出现都说明了小学生对于应用题这一块知识还有所欠缺，归根结底，还是这里的教学出了差错，教师要认真地反省自己，制定科学有效的教学策略，让应用题不再成为学生的“梦魇”。那么关于小学数学应用题教学策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“培养学生应用练习的兴趣”、“锻炼学生善用符号的能力”、“尊重学生思维分层的特点”进行阐述。

一、培养学生应用练习的兴趣

拥有一个好的兴趣可以在很大程度上影响一个人的行为，尤其对于小学生而言，对应用题产生兴趣可以使他不再畏惧，甚至还可以积极地投身于更多的练习活动当中。因此教师可以设计一些有趣的问题，来创设喜闻乐见的情境，让学生喜欢上应用题，从而让他们产生积极的思考。

二、锻炼学生善用符号的能力

符号在数学中的运用十分广泛，它可以简化题干所携带的信息，用形象的特点使得学生更好地理解题意，发现解答的方法。因此，教师要尝试着在课堂上教会学生利用符号来简化问题形式，提高应用题作答效率。

三、解题时要细心，将答案代入原题检验

针对小学生马虎的缺点，数学教师要给学生制定学习计划，每天做口算或者心算训练，这样不仅可以提高学生的数学运算能力，还能够减少在运算时出错的概率。同时，数学教师还要提醒小学生在应用题解出答案后，要将答案代入到原题中去检验，以此提高答案的准确度，当发现算出的答案不能使原题成立时，要及时地查找出错的地方并改正。只要学生坚持按这个步骤学习，就一定能够学好小学数学。

三.加强教师与学生、学生与学生之间的交流

在小学的应用题教学中，教师不是绝对的权威，而是学生学习的合作者。在民主的课堂气氛中，学生才可以完全的活跃起来，积极、主动地去发现问题，解决问题。在小学数学教学中，知识的传授不一定都是教师告诉学生的，学生可以通过自己发现，师生之间互动，与同伴的交流获得帮助和启示，进而建构起自己的知识体系。当学生遇到问题自己解决不了的时候，可通过学生之间的交流，获得启发和帮助；当学生形成解题方法时，可以让学生交流一下解题思路、方法，有助于学生的思路清晰，掌握的更加牢固，形成完善的认识。

四.注意应用题知识与其他数学知识的联系

进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等方面教学时，应有机结合应用题教学，使学生深刻理解这些知识的内涵。如在“统计与概率”课程中教师应提供情境，引导学生搜集整理、分析探讨一些简单的实际问题。让学生自制本学期全班语数考试成绩折线统计图进行分析；在“空间与图形”教学中，圆柱的认识时，教材用长方形（或三角形）的硬纸贴在木棒上快速转动的活动及相应练习，让学生在经历观察、操作，想象的过程中认识圆柱，圆锥的特征，掌握体积的计算，让学生了解平面图形和立体图形之间的联系和转换，发展了空间观念，发散了学生的思维，也培养了解题能力。

认真仔细审题，培养学生良好的审题能力

审题就是要学生认真理解题中的每个字、词、句的含义，培养学生的阅读能力。首先，理解应用题中的“数学语言”，如在教体积概念时，利用课件进行演示：在一个放满水的杯子了，再放入一块小石块水就溢出来了，说明石头占有一定空间，溢出的水也就是水的体积。由此概括出体积概念来。其次要对题里的关键字词进行反复推敲，理解其含义。如在进行分数解决问题教学时，学生就要快速的找到单位“1”，看它是已知还是未知？具体量对应的分率是多少？这样抓住了关键，问题便迎刃而解了。

五.应用题解题让其自主探究，提高解决问题的能力

在解题过程中教师要引导学生投入到学习与探究活动中，在独立思考的基础上，使学生的形象思维明确化，有助于他们分析数量关系，提高解答应用题的能力，教师应对不同年级段的学生使用适合解答应用题的训练方法，这样才会收到较好的教学效果。而低年级以实物图为主进行教学。由于低年级学生的思维与理解与他们作用于物体的活动是分不开的，因此在低年级教学中，给每个学生都配备了一套数学学具，有计划地组织学生动脑动手，进行实际操作，把自主探究与合作交流紧密结合起来。如：教学“求比一个数多几的数”的应用题时，通过学生摆△和○及红花和黄花，弄清红花的朵数是由与黄花同样多的朵数和比黄花多的朵数合起来的。通过实物图教学让学生合作交流，给此类应用题教学提供了形象思维的依据，使他们在理解的基础上能较好地掌握数量之间的关系和解答方法，同时提高创造性解决问题的能力。

小学数学是打好基础的重要环节，教师应秉持着“以人为本”的教育理念，充分了解每个学生的学习情况与心理状态，与生活实际相结合，从而让学生对应用题有更深层次的理解。伴随着新课改的持续推进，教师应创新教学方式，课堂上引入多媒体，激发学生的学习兴趣与积极性，提高课堂效率与教学质量。

【参考文献】

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[2]马慧霞.农村小学思想政治教育中乡土资源开发利用探究[D].中北大学,2015.

[3]刘颖.谈小学数学教学中的应用题教学[J].赤子（上中旬），2016，22：213.