主题教学与区域活动优化整合的策略

主题教学与区域活动优化整合的策略

曾翠玲

广州市白云区均禾均禾第一幼儿园 510440

［摘 要］新的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”当前幼儿园的“主题教学”也已经成为中国幼儿园课程体系的主流，而教育环境作为一种“隐形课程”，促进了幼儿的社会化发展，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，尊重幼儿的教育理念得到了广大教育者的认同。幼儿园区域活动既符合幼儿爱玩的天性，又能满足他们自己动手尝试的心理需要，是幼儿园促进幼儿个性发展的有效途径。幼儿园区域活动与主题活动的优化整合，是结合幼儿身心发展并对其实施有效教学的重要途径，有助于实现最佳的教育效果。

［关键词］主题教学；区域活动；优化融合

区域活动是一种基于儿童活动课程空间组织形式，是幼儿园集体教育的有益补充，它不仅能有效地实施个别化教育，还能促进幼儿个性和谐发展的有效途径，因此深受幼儿的喜爱。区域的划分是以幼儿的活动为基础，需要领域知识和相应的材料支持。主题教学的特点是改变了传统的单纯被动的接受现成知识的系统教学方式，重视与幼儿现实生活密切相关的实际问题或主题的探究与学习，让幼儿通过亲身参与和实践，开发幼儿的多重智力，整合幼儿多种学习经验，培养幼儿的创新精神和实践能力。虽然主题教学与区域活动有着不同的特性，但是将这两种活动优化地整合，不仅能弥补各自的弱势，而且可以最大程度地发挥各自的优势。

一、活动主题的整合是主题教学与区域活动优化整合的前提

在开展主题教学的过程中，课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，发挥幼儿的主动性，促进幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展从而丰富幼儿自身的学习生活经验，培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力。“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯。

因此，在幼儿活动区域的创建和材料的投放过程中，教师可以以主题教学的主题为基础，根据幼儿能力调整区域材料，有目的、有方向地尽可能让教具具有可操作性、层次性、独特性、趣味性与挑战性，从而满足不同能力孩子发展的需要。所以，活动主题的整合是主题教学与区域活动有效整合的前提。

二、活动目标的整合是主题教学与区域活动优化整合的指引

目标是教育的导向，在幼儿园课程设计中，往往会出现主题教学和区域活动的目标不一致，甚至没有任何关联，其主要原因是教师分别为主题教学和区域活动指定各自的目标。所以要想实现主题教学和区域活动的优化整合，就要把握目标的方向，抓住二者目标间的内在联系点，实现二者之间的联系和统一。

主题教学是一个“目标导向”的教学方式，而区域活动总目标是幼儿通过自身的实践活动积累有关活动情况的经验和感受，从而产生对自己能力的认识和评价。由于幼儿在学习中会受到很多不定因素的影响，他们的发展存在很多的不确定性，所以要实现主题教学与区域活动有效整合首先要设定目标，然后根据幼儿身心发展状况和教学需要细化目标。目标落实以后，就要展开教学内容，让主题教学和区域活动中的教学内容、形式、策略都服务于教学目标，完成教学目标的落实工作。因此目标的整合直接影响到教学内容的融合，也影响到教学方法、形式的整合，所以活动目标的整合是教学融合的基础，活动目标的有效制定为主题教学和区域活动的开展和整合奠定了良好的基础。

三、活动材料的整合为主题教学与区域活动优化整合做准备

在幼儿区域活动的创建和材料的投放过程中，教师往往由于事前计划不足、目标不明确，简单地认为材料投放越多越好。导致在区域活动中会出现这些问题：教师花费过多时间去制作玩教具，教具却很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏；幼儿的思维局限于某种材料；幼儿对老师提供的材料不感兴趣、对区域活动有抵触的心理，活动是注意力不集中等不良学习现象等。因此，教师提供的材料要具有生活性、层次性、针对性等特点，这样才能满足幼儿的个体差异，将主题教学和区域活动的材料进行优化整合，将会获得意想不到的效果，并且促进幼儿探索能力的不断提高。

（一）教师可以根据主题教学和区域活动整合的目标，将主题教学和区域活动的学习材料有效融合，在区域活动中提供更丰富多样的学习材料让幼儿进一步探索，使主题活动知识在区域中延伸和拓展。

（二）教师可以从幼儿的兴趣和能力出发，将主题教学中的学习材料通过加工和调整，变成幼儿想探索的区域学习材料，弥补主题教学活动中学习材料的不足，让每位幼儿都能选择自己喜欢的材料进行探索，从而提高幼儿的学习积极性。

（三）在区域活动时教师根据集体教学的不同知识点有目的、有序地进行操作材料的提供，让不同能力的幼儿有目的地选择、以满足他们的不同需求。

四、活动整合是主题教学和区域活动优化整合的关键

幼儿园主题教学和区域活动的优化整合是一个长期的过程，在整合的过程中，至关重要的是落实在区域活动和主题教学内容上的整合。

（一）将主题教学内容前置到区域活动中。在日常的教学活动过程中，教师采取的教学方式往往是一味地向幼儿灌输知识，幼儿在学习知识时显得比较被动，而且容易对老师所讲的知识失去兴趣，或者对教学内容不理解。预先的学习可以帮助幼儿对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考，并在学习过程中主动求知。因此，教师可以尝试在开展主题教学前将主题教学的内容前置到区域活动当中，让幼儿在区域活动中通过用手去触摸、用口去说、用耳朵去听等渠道认识相关知识，积累相关知识，为主题教学活动做好前期的准备。然后，教师以幼儿积累知识经验为主的预设前置内容来开展主题教学活动，很大程度上优化了课堂细节，从而达到更好的教学效果。

（二）将主题教学内容溶解到区域活动中。在幼儿教育的主题教学过程中，教师应把握好幼儿学习的渐进、渗透等特点，对学习内容进行细化和分解。即把一个大主题的内容按照内在的逻辑关系、系统联系和操作方式，分解成许多相互联系的小主题，使所要研究的主题展开成一个具有一定层次结构的主题网络，并把这些小主题溶解到相应的区域活动当中。

（三）将主题教学内容延伸到区域活动中。在日常的教学活动中，幼儿的学习只是通过短暂的刺激与游戏中获取知识，这样的学习往往会出现理解较粗浅、知识点零散、接受能力参差不齐等想象。因此，教师应将主题教学的内容以复习知识的形式延伸到区域活动中，让幼儿在区域活动的操作探索中，巩固主题教学的知识，积累学习经验。

可见，从教学需要来看，主题教学和区域活动是相辅相成，缺一不可的。从幼儿身心发展的具体情况出发，在满足幼儿个性发展的基础上，可以对二者进行优化的整合，充分发挥二者的优势，在区域活动中进一步巩固、梳理和延伸主题教学的教学成果。

参考文献：

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3. 李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童发展学习与指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

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5. 邓双.区域活动材料投放于教师指导的有效性研究［J］.中国校外教育，2011，（11）.

6. 韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略［J］.学前教育研究，2013，（9）.