浅谈课前预习作业的设计

浅谈课前预习作业的设计

王来鹏

河北省保定市涞源县第二小学

摘要：预习有助于课堂教学效率的提高，有助于学生良好学习习惯的养成，有助于后进生的转化。然而，在实际教学中，我们发现学生的预习流于形式，达不到我们预习应有的效果。为此，我们在有效预习的前提下，应该在课前预习的作业上动一番脑筋，下一番功夫，做一番设计，力求在教师、学生、文本之间搭建一个相互联系的平台，从而有效地做好预习，实现课堂教学的高效和学生综合能力的提高。

关键词： 课前预习作业 设计

我们都知道，课前预习很重要。预习有助于课堂教学效率的提高，有助于学生良好学习习惯的养成，有助于后进生的转化。然而，在实际教学中，我们发现学生的预习流于形式，达不到我们预习应有的效果。为此，我们在有效预习的前提下，应该在课前预习的作业上动一番脑筋，下一番功夫，做一番设计，力求在教师、学生、文本之间搭建一个相互联系的平台，从而有效地做好预习，实现课堂教学的高效和学生综合能力的提高。

一、当前预习的现状：

在新课程提倡“以生为本”,“以学定教”的教学理念的今天，培养学生自学能力，提高课堂教学效率，是语文教学改革的需要。要想提高学生的自学能力和综合能力，课前预习很重要。预习是学生课前的一种学习活动，是自觉运用所学的知识和能力，对学习内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程，如果学生课前预习做得好，势必对自身学习能力的提高、对课堂学习的效率有着积极的促进作用。但是，在我们的实际教学中，经常会看到这样的现象：1.不重视课前预习。教学中，首先，一些教师不重视课前预习，布置的预习任务过于简单，如同虚设。其次，一些学生也不重视预习，不知道预习的目的，更认识不到预习的重要性，甚至根本不预习。2.预习要求过于形式化。一些教师在布置预习任务时，就是流于形式，让学生多读几遍课文，找出不认识的生字和生词，分段理解大意等。3.缺乏预习方法的指导。不少教师认为预习是学生的事，应该学生自己去做，教师不应该过多地干涉。另外，还有一些教师不知道采取什么样的方法来对学生进行指导，久而久之，学生对预习失去了兴趣，更没有养成良好的预习习惯。以上现象表明，虽然有不少教师对小学语文中高年级课前预习的研究已有多年，但基本没有形成一整套的、课前预习行之有效的指导方法和策略，更没有在课前预习作业的设计上下功夫。

二、 原因分析：

1．教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法；在作业方式上缺乏研究,针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。

2．学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯的影响，及不爱阅读、不善思考、不求甚解、缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。我曾经在我班上做过调查：老师布置的“读两遍课文”这样简单的预习还可以，稍微布置些查词意、查有关课文背景资料等的作业，就有一半同学不完成了，而对于有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，少之又少，几乎等着课堂上老师来分析讲解。

3．家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但对作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。

那么，如何让学生进行有效的预习呢？我认为，探索一种有效的课前预习，既能促进学生自觉完成预习作业，养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力，又便于教师指导和反馈，那么，就让课前预习作业成为课堂教学美妙的前奏曲吧！

3. 课前预习作业设计的类型

1. 预习单

预习单是有效的课前预习的依托，结合教学实践，目标要明确，内容要合适，操作要简便，难易要适中。下面是我设计的一份预习单。

中高年级预习单

2．工具式预习作业

工具式预习作业，是以字典、词典为工具的、注重语文基础知识的预习，这一类预习作业常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我曾给学生设计出查字典的表格如下：

在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中，借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定，必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需自己决定，这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。

3．质疑式预习作业

质疑式预习作业中的“疑”可以从教材中的“预习”、“思考·练习”、“阅读提示”和“课后习题”中寻找。这些学习栏目中出现的问题，往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要的问题来提问。

4．合作式预习作业

合作式预习作业，一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生可小组合作分工，从不同角度采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习，培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

在这一作业过程中，教师是课前预习作业的指导者和组织者，也是作业的的设计者和检查者。教师一直参与其中，并及时做出调控。

5．归类式预习作业

归类式预习作业，是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇课文作为范例，指导学生如何预习，再引导学生举一反三、融会贯通，在此基础上再启发学生自主预习其它文章。归类式预习的形式多种多样，可以从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了学生语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》 2011年

2.《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年8月 中央教育科学研究所编辑出版

3.《学法指导艺术》中国林业出版社 2004年5月 蒋宗尧著

4.《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬、彭隆总主编 2008年3月

5.《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社 魏书生著 2005年5月

6.《自主学习：学与教的原理和策略》华东师范大学出版社 2004年5月 庞国维著

本文系保定市教育科学研究“十三五”规划立项课题“小学中高年级语文课前预习有效指导策略研究”（课题编号：181114）的相关成果