构建初中物理高效课堂

构建初中物理高效课堂

胡健

眉山市彭山区第三中学 四川 眉山 620860

摘要：在初中物理高效课堂的构建中，教师要根据教学内容优化教学方案，全方位打开学生的兴趣，从而达到学生学习的主动性，从学生的角度做教案获得学生更多喜爱；依据学生的学习状态和接受知识的能力进行分层次教学，可以最大优化学生的课堂质量和效率。在物理课堂教学中需要给予学生更多独立思考的空间，启发学生思考，培养学生创造性思维。教 师以引导者角色传授学习方法给学生。

关键词：初中物理；高效课堂；创新性思维

初中物理课程是学生理科学习的启蒙课，在初中学习阶段占有重要地位。初中时间紧，物理学习任务重，在初中物理教学活动中融入高效课堂，让学生投入较少的时间和精力，却能获得高质高效的学习效果。教师应当积极有效将教学理念贯穿

，从教学思想和教学内容上进行改革。用创新精神和先进的方式去探索教学形式，从而激发学生对物理学习的兴趣。教师 充分发挥好引导者的作用，让学生构建物理学习信心，对待难题不会有畏难情绪，激发学生智力潜能，打开学生思维。确立物理学习的主体地位，培养探究科学的严谨态度和自主探究能力。在教师的指导下，学生的积极参与下，师生合作构建高效的课堂，提高学生的发散性思维和学生的自主学习能力。因此,新课程的背景下,教师是课程内容和学生的学习情况和教师授课的相互结合,构筑有效的中学物理课堂,提高学生的物理学习的欲望,提高学生自发参加物理教学活动。

一、优化教案，激发学生兴趣

高效课堂需要教师的高效引导，高效教案可以直接有效促成课堂教学活动的展开。教师准备教案时要神日透彻，在开展教学活动时即可挥洒自如，让课堂充满活力和生机，为学生营造轻松愉悦的物理课堂。教师要不断探究新教案，根据学情

，及时做调整，以求课堂发挥最大效果。同一教研室的教师还可资源共享，集体探讨高效课堂的创建。实践后的教学方法可以在全级全校推广开来，高效课堂的实践有利于促进师生的情感交流。在中学物理课上，为了让学生集中注意力上课， 教师首先要做的是调动学生的兴趣和积极性。例如，在“升华凝缩”中，老师可以演示一个实验，在试管中放入少量的碘

，盖上盖子放入烧杯，让学生观察这个现象。学生们积极地观察实验现象，发现:固体碘消失后，管内出现紫色气体，这表示固体碘被加热并转变为气态。然后老师会把试管从热水中取出来，放到冷水中，然后让学生们观察，学生们会看到:紫色的气体消失了，一些紫色的黑色固体在试管的墙上。此时老师总结:气态碘冷却成固态。物质直接从固体到气体叫做升华

，物质直接从气体到固体叫做凝结。随后教师提出问题：在生活中,你们遇到过升华或者凝华的现象吗？让学生去联系实际生活来思考物理规律。生活中时常遇见的情况就存在很多物理知识，培养学生多观察多思考的能力，让学生将生活和物理规律联系起来，学生愈会发现物理本身就是有趣的存在。学生对物理学习就能长期保持学习兴趣。在联系生活教学中，不仅能将新知识巩固，更能提升学生的自主学习能力，学生的能力上升，高效课堂的构建就会更轻松自在。

二、在教学中应用分层教学法

开展物理教学活动的主体是学生。教师有针对性地做出每位学生的能力倾向、性格特点来开展点拨教学，教师要多与学生交流，根据学生目前状态提供量身打造的指导，以期学生能得到更全面的发展。“分层次教学”就是教师因材施教的典范

，符合核心素养教学的理念及要求。美国心理学家理查德•布鲁姆(Richard Bloom)在他的《大师理论》(Theory of Mastery)一书中指出，许多学生未能在学业上取得优异成绩。主要的问题不是学生的智力不足，而是他们没有得到适当的教学帮助。如果每个学生都有相同的学习条件，大多数学生在很多方面都会变得非常相似，比如学习能力、学习速度和继续学习的动机。学习条件是为学生提供不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标的时间。老师给每个学生平等的指导和新的学习机会，最大限度地为学习状态不同的学生提供合适的学习条件，激发不同层次学生的兴趣，营造积极的学习氛围。

三、启发学生思考，培养创新性思维

初中物理本身就和实际生活有很大相关，初中学生对生活实例的理解会更深刻，若是将物理知识与生活实际联系在一起教学，物理学习的难度会降低。在初中物理教学中，教师要创设贴合学生心思的情境，启发学生对问题进行思考。例如，在谈到“摩擦”的时候，老师可以创造一个问题情境:如果没有摩擦，如果我们在地面上走会发生什么?学生立刻回答说:“如果没有摩擦力，我们根本无法行走。”给学生一些时间来想想,当学生们想想，他们想出这个答案:地面给脚向前摩擦力

，这里的摩擦力使人前进,如果没有地面和脚之间的摩擦，人将无法前进。老师又问:产生摩擦需要什么条件?这是一个很难的问题。让我们分组讨论。经过讨论，学生们自然会找到问题的答案。这不仅加深了学生对知识的理解，也培养了学生思考、分析和解决问题的能力。从课堂上延伸到实际生活中，再从生活中升华到物理规律上，让学生学会在生活中发现问题解决问题，学生学会思考远比掌握规律更有价值。为了提供有效的物理课程，教师必须让学生参与让学生能推进的训练讨论中，使不仅能学会从教师的讲解中学会知识，也能从同学的讨论分享中打开新思路。学生学会从多种途径获得知识也是能力提高的一种表现。学生之间的讨论，能够培养学生的创造性思维。例如，在讲到“惯性”时，老师可以先讲解惯性的概念，然后提出问题让学生讨论和思考:如果汽车是匀速行驶，如果乘客在汽车还没有平稳停稳之前就跳下了车，他会掉到哪里?给学生一些时间讨论。在讨论中，一些学生得出他们在车后面的结论。一些学生认为他们在公共汽车的前面;一些学生认为它被留在了同一个地方。最后，进行实验演示，让学生分组分析实验现象。学生在参与实验的过程中对此问题进行深度思考，不仅可以加深学生对惯性的理解，还可以培养学生的创造性思维，调动学生参与课程教师应优化工作方法，激发学生对学习的兴趣，但同时要关注学生的学习环境，尽量利用学生熟悉的环境进行教学。将物理规律与实际生活相联系

，学生对物理知识的把握会更深刻，老师和学生一起合作开发效率高的课堂，以提高学生的思维能力。