培养小学生革命文化涵养的实践与研究

培养小学生革命文化涵养的实践与研究

张静

东张中心小学 江苏 常熟 215500

【摘要】统编版语文教材中编入了大量革命传统类文本，这类文本对学生进行持久、浸润式的熏陶，逐步继承和发扬中华民族优秀文化。这类课文的教学，教师可以从“聚焦语言，欣赏革命文本的语言美；聚焦人物，欣赏革命人物的形象美；聚焦文化，理解革命文化的内涵美”三个方面入手，以语文特有的方式培养学生的革命文化涵养，并对学生进行潜移默化的影响和主流价值观的引领。

【关键词】革命传统类文本；统编教材；革命文化

在统编版小学语文教材中，有这样一类特殊的文本——革命传统类文本，涉及国旗、国歌、国土等国家意识，“革命领袖”“革命烈士”“英雄模范”“仁人志士”“普通一员”等人物对象，以及“家国情怀”“责任与担当”“伟大的品格”“革命岁月”“理想和信念”等文章主旨。课程标准强调：“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”由此可见，这类文本对学生的人生观、世界观、价值观的形成有重要的意义和地位。此类文本又具有鲜明而强烈的思想性和教育性，那么教师应如何针对革命传统类文本的特点展开针对性的教学呢？笔者以小学语文统编版五年级上册中的课文为例，谈谈如何培养学生的革命文化涵养。

1. 聚焦语言，欣赏革命文本的语言美

革命传统类的课文，一般都具有很强的思想教育性。教学中，教师会不自觉地把目标着眼于“立德树人”这个意识层面，而忽视学生对语言文字的理解和运用。但事实上，入选统编版教材的作品不仅考虑到它的思想性，还兼顾了文学性。所以，阅读文学性革命传统作品，我们还要坚持用“审美”的目光去鉴赏，关注表达的得体性，领悟革命传统类文本各个方面的美，包括语言表达、修辞手法等，让学生进行审美体验和审美创造。

1. 关注文本内语言的变化，在对比中体会爱憎的情感

革命传统类课文的语言具有强烈的感情色彩，作者将爱与恨，善良与凶残，崇高与卑劣对比着一并呈现在读者面前，旗帜鲜明地表达爱恨情仇。正因为学生对语言的敏感，文本中语言的变化，很容易引起他们的注意。

如《圆明园的毁灭》一文，在描写圆明园曾经的辉煌和现在的毁灭时，语言风格明显不同。引导学生关注文本中前后语言的变化，发现前者大量运用明快的四字词语，句式整齐而有诗意，字里行间透露着作者对圆明园景物的欣赏和赞叹；而后者则多用短句、动词，写出了侵略者的贪婪、残暴，字字句句中充斥着对侵略者的愤恨。课堂上，引导学生思考：题目是“圆明园的毁灭”，为什么花了大量笔墨描写圆明园昔日的“辉煌”，却用了很短的篇幅描写“毁灭”？借由这个问题让学生明白，作者花那么多笔墨写“辉煌”，就是为了突出圆明园的“美”，圆明园是中华文化之瑰宝，而将美的事物毁灭，才是真正的悲剧，更能给读者留下深刻印象，加深体会文化被毁灭之后的“痛”，就更能体会侵略者的野蛮行径，紧接着引导学生交流：如果此刻你站在这片废墟前，你会想些什么？又打算做些什么？激发学生内心的爱国情感，牢记国耻。

通过这样的语言形式让学生感知藏在文字间的中华文化，在学生心中埋下革命精神的种子。

2. 关注独特的语言形式，在细品中体悟表达的主题

每一种文体都有其规律和内在特质，再加上作家独有的风格和特有的时代背景，我们应立足于语言文字，借助语言文字走进作家，感受文本表达的情绪情感，从而准确地领会文本的主题。革命传统类文本，由于主题的不同，往往在语言形式上也会有独特之处。

如《少年中国说》一文，当时帝国主义制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。出于这个目的，文章写得气势磅礴，感情饱满，读起来铿锵有力。这样独特的一种语言形式，对于学生来说，最好的方法就是充分地、有层次地朗读，在读中感受、体会作者的强烈爱国情感。课堂上，笔者结合中央电视台的《经典永流传》节目，让学生观看了张杰演唱的《少年中国说》，课后，笔者还结合音乐课，让学生在音乐老师的教学下，学唱《少年中国说》，学生们深受感染，在歌声的带动下，孩子们对这篇文章又有了进一步的认识，在此基础上，引导学生结合图片反复朗读《少年中国说》的第二自然段，读出蓬勃的气势，让人感受到少年中国的蓬勃生命力，读出文字中饱含的爱国情怀，直到熟读成诵，文本所要表达的强烈情感和精神力量也就激荡在学生心中了。

3. 关注文本的环境描写，在体会中感受其独特作用

“一切景语皆情语。”对于学生来说，革命传统类文本的阅读，聚焦环境描写，既可以帮助学生理解文章的主题思想，又可以让学生结合具体故事体会环境描写的价值，便于迁移应用。

如《小岛》一文，“这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。”“将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。没法子，谁叫这儿离赤道近呢。”这两句环境描写写出了小岛环境的恶劣，正因为这样，在这个岛上蔬菜很难生长，所以才有下文战士们从自己家乡带泥土来，也为下文种出绿油油的中国地图埋下伏笔。课堂上，引导学生联系生活实际体会这几句环境描写的作用，正是环境的恶劣，才更能衬托出战士们对家乡对国家的热爱。战士们愿意从老远的家乡带土到岛上种菜，说明他们想念着家乡，更热爱自己的祖国，正因为他们有着这份炽热的感情，才能克服岛上生活的困难，守卫着祖国的领土，在这座小岛上默默奉献着。而战士们的这种精神，这种克服万难的爱国精神值得学生学习。

笔者也希望借此机会，引导学生感受语言表达的奥妙，感受到蕴藏在革命传统类文本中的家国情感，让这种革命文化，革命精神根植于他们的心田。

2. 聚焦人物，欣赏革命人物的形象美

革命传统类文本中的人物，多数带有革命英雄主义的光环，对学生来说，能够让他们有深刻体会的，不是贴着革命英雄标签的人物，而是可以从言行中感受到的具体情感和精神的人物。教学此类文本，只有从学生的阅读兴趣和思维出发，才能真正聚焦人物，从文本故事中读出人物的精神。

1. 关注人物的行为，感受人物的精神

小学生认识事物、了解事物，大多数依靠的是形象思维，他们阅读革命传统类文本，理解故事中人物的特点，最感兴趣的是人物做了什么以及如何做的。在课堂学习中，关注人物的行为，学生更能真切地感受人物的精神。

如《冀中的地道战》，虽然这是一篇说明文，介绍的是地道的构成、作用以及样式，但是这些地道都是冀中人民创造出来的，饱含了冀中人民辛勤的汗水，抓住这些描写可以进一步了解中国人民的智慧。在第4自然段中，抓住“地道挖在街道下面”“上面种庄稼”感受地道的隐秘性强，“四尺多高”“距离地面三四尺”“从气孔还能漏下光线来”感受地道能提供较为舒适的空间。在第5自然段中，抓住“堆满荆棘”的“出口”，“出口”旁挖的“陷坑”，用于“警戒”的坚固的洞等，这些行为都展现了冀中人民的智慧。课堂上，教师进一步引导学生思考：为什么在抗日战争时期中国人民能够展现出无穷无尽的智慧？引导学生结合课文背景理解，中国人民进行的战争是一场保家卫国的正义战争，当时的人民心中只有一个信念那就是把敌人打出中国，所以才会激发起无穷无尽的智慧和力量，所以中国人民才会有抗击敌人的勇气和斗志。通过关注冀中人民的行为，让学生明白在那个特殊的时期，中国人民的相互协作、相互配合，创造的这一地道战奇迹，进一步感受中国人民的智慧，为先辈们的智慧感到自豪，进而产生民族自豪感。

2. 关注人物的心理，探索人物的精神

学生的情感是细腻的，进入故事情境中，他们会很自然地设身处地地想故事人物之所想。所以，阅读革命传统类文本要充分利用这一点，引导学生深入探索人物的精神。

如《小岛》一文，课文导读中有“用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事”的学习任务要求。而要讲好登上小岛后的故事，必定要在阅读中进行角色体验，用角色代入的方法除揣摩将军的心理活动。课堂上，笔者让学生小组合作，根据之前梳理的主要情节，揣摩将军在遇到岛上这些事情时的心里在想什么。也设置了一些情境，供学生选择，启发思考探究。比如：当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想什么；当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想什么……以“炊事员端来一个盘子，将军一看，脸色马上变了。那是一盘小白菜。”为例，启发学生联系上下文揣摩将军的心理活动。通过这样的方式读懂人物心理的想法，也设身处地地体会到人物的精神品质，同时也让学生对“革命精神”“革命文化”有了深一步的了解。

3. 聚焦文化，理解革命文化的内涵美

革命传统类的课文，描写的大都是真实的人物形象和真实的历史事件，所表现出来的革命精神对今天的现实生活依然是很有意义的。因此，教师有必要深入理解革命文化的内涵之美，自觉弘扬和传承中华民族的优秀文化。

1. 借助音频资料，获得情感熏陶

革命传统类课文所记叙的人物、事件大多发生在七八十年前，学生很难想象当时形式的严峻和战争的残酷，也很难理解革命先驱们“抛头颅洒热血”的革命精神。因此，教师可以借助各种音频资料，拉近学生与文本的距离，从而产生情感反应。

如《冀中地道战》一文，虽然文中详细描写了地道的构造和作用，但是对于学生来说还是很陌生，光凭文字没有直观的感受，因此，笔者结合课文内容，播放了《地道战》这部电影，学生在观看的时候纷纷被其中的情节所打动，他们的心情也跟着情节波动，当看到敌人被打得落花流水时，情不自禁地发出畅快的笑声。由此可见，学生由衷地产生了自豪之情，身为中国人的自豪，并且在思想上和情感上获得升华。

2. 传承革命文化，落实立德树人

统编教材的总主编温儒敏教授强调，全体教师要在教学中树立立德树人的意识，在语文教学中，以“整体渗透，润物无声”的方式引导学生树立理想信念、文化自信、责任担当，形成正确的人生观、价值观和世界观。而入选统编版教材的革命传统类题材不乏对革命的传承和弘扬。因此，教师要引导学生联系现实生活，体会“革命精神”“革命文化”在不同时期的意义，逐步培养学生的国家意识和公民基本道德品质等。

如《少年中国说》一文，课文诉说了中国人的强国梦想，百年来，涌现出大量的优秀人物，为国家作出了卓越的贡献。在教学中，笔者设计了这样的作业：查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。通过这样的练习，不仅让学生从中感受到革命文化的内涵之美，还让学生在弘扬和传承中华民族优秀文化的过程中，落实了立德树人的目标。

革命传统类课文在统编版教材中占据着重要的地位和价值，因此，教师要用语文课程特有的方式，引导学生学习语言、关注人物形象，体会革命文化的内涵美，自自然然地受到革命传统教育，从而达到培养学生革命文化涵养的目的。

参考文献：

1. 叶枚举.革命传统教育类课文“阅读价值”探究[J].中小学教学研究，2020（2）.

2. 朱水平.统编版革命传统教育题材类课文的编排及教学指引[J].小学教学设计：语文，2019（7）.

3. 李竹平.革命传统类文本教学要立足儿童立场[J].小学教学设计：语文，2019（8）.