小班建构游戏中的指导策略 之研究

陈冬兰

浙江省绍兴市越城区柯灵幼儿教育集团

摘要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交換的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折。

对于小班的幼儿来说，建构游戏的目的不在于最后建成的物体，更主要的是建构的过程。在这个过程中要让孩子想象力、创造力、动手能力等都得到发展，并能体验成功的喜悦和快乐。

关键词：建构游戏、指导策略

一、随意拼搭阶段的指导策略

幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，加上对建构游戏材料的不熟悉，往往都是一种无目的玩弄和堆砌材料、他们有的将不同积木一个个排列、堆叠在一起，然后推倒了重建;有的则是看见什么积木就把什么积木一股脑的摊在地垫上;只有极少数幼儿能搭建简单的作品。建构中幼儿的坚持性较差，注意力易分散，小肌肉的控制能力弱，争抢积木的现象也时有发生。为此，可以从以下几个方面指导。

1.根据年龄，选择适宜的材料

3-4岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引，幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，通常情况下都是独自摆弄。老师应为幼儿提供一些颜色鲜艳的、易操作安全的建构材料。比如说彩色EVA泡沫积木或是将本木色的积木用不同颜色的即时贴包起来。同时还可以提供孩子感兴趣、生活中常接触的材料：如：小汽车、小动物玩偶、树、花坛、路灯等辅助材料，以丰富的材料，使建构游戏更有趣。

2.制作积木标记，养成良好取放积木常规

小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。标记图片是一位不说话的小老师，默默地发挥着它的独特作用，通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地取放积木。建筑区积木种类繁多，什么样的标记更适宜小班幼儿呢？经过实践表明，小班幼儿更适宜使用与积木1：1等比的标记。教师用即时贴制作与积木一样大的标记，贴在玩具柜里，幼儿通过“找影子”的方法，正确的将积木收好，大大的提高效率和正确率。

二、提高阶段的指导策略

本阶段幼儿对建构游戏已产生了兴趣，并且基本掌握了各种材料的基本的搭建方法，搭建前有了初步的目的性，接下来教师应从以下方面进行指导。

1.创设情境，导入游戏

建构游戏中，因为小班幼儿受结构知识和技能的限制，其逻辑思维不完善，空间感较差，这时老师如果生搬硬套地讲解示范建构方法，会打消幼儿对游戏的积极能动性。我们应为游戏创设相关的情境介入、提供相关的建构材料及使用一定的导入方式来激发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。在学习盖房子技能时，教师可以以提供动物玩偶，创设游戏情境，请幼儿为小动物搭家。用积木将小动物围起来，叠高后搭成房子，随着幼儿技能的提升，可逐步增加挑战难度。

镂空开窗——指导语：“小动物的房子没有窗户，怎么能帮助他呼吸新鲜的空气？”

盖房顶——指导语：“下雨啦！小动物的房子漏雨了，快快盖上房顶，别让小动物着凉生病。”

延长搭马路——指导语：“小动物想去朋友家做客，两个房子间应该有条长长的马路，你能帮助他们从XX的家到XX的家搭一个长长的马路吗？”

这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态，又可以很好的完成教师预设的搭建目标。

2.模拟构造，提高技能。

模仿学习是幼儿学习的主要方法，也是进行创造活动的前提。建构游戏除了幼儿的自发活动外，很重要的是模仿学习。在组织幼儿模拟构造时的构造物有几方面来源：一是环境墙饰，作为隐性指导要展示出近期搭建目标的步骤图;二是幼儿自由构造中较好的作品展示，打印成册;三是高年级幼儿为小班幼儿做建构表演;四是有效的活动区点评。我们引导幼儿观察，帮助幼儿分析范例，重点演示新技能和结构难点。引导他们学习一些简单的装饰技能，如，四边装饰、中心装饰等。鼓励幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现结果，如不同长短的积木可以建构不同大小、形状的物体等。

三、创造阶段的指导策略

本阶段幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，并且游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿除了会搭一成不变的东西外，不会搭其他的建构物，有时出现无事可做的现象。

1.循序渐进，激发需要

老师对幼儿的引导目的是更好地促进幼儿发展。为此，老师应不失时机地向幼儿提出合理恰当的经过努力能达到的新要求，使幼儿产生新需要，造就新需要和已有水平之间的不平衡，从而引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动幼儿不断发展。因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏保持浓厚的兴趣，这就需要教师的引导，教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如，幼儿已经掌握了“围拢搭建”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿怎么将楼房盖的更结实。

2.鼓励动脑，解决困难

幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋，解决问题。如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难，怎样搭拐弯处呢？老师没有提供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。于是，幼儿将造房子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建。在游戏缺少新意停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度。

幼儿园小班建构游戏的发展一般都要经历以上三个阶段，这三个阶段并不是割裂的，而是一个连贯的整体，无绝对的界限，并且幼儿在发展过程中有明显的个别差异。虽然小班幼儿的结构技能还有待发展，但建构游戏依然在小班的一日生活活动中占据着重要的地位。只要教师能精心正确地指导建构游戏，不仅能促进他们的创造力、动手操作能力、语言表达能力、交往能力的提高，同时思维、想象、合作能力也会得到不同程度地发展。

参考文献：

[1]王华芳.幼儿园建构游戏的组织与指导[M].

[2]王爱芬.浅谈幼儿园建构游戏的指导与策略[J].