亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正

亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正

李文胜

深圳市宝安区荣根学校 518104

摘要：亚斯伯格综合症是神经性障碍的一种，属于孤独谱系障碍其中一类，患者通常没有智能方面的障碍，却表现为社交上的障碍，伴随异常的兴趣行为，在情绪和行为上的控制缺乏能力。亚斯伯格综合症的患儿难以快速根治，只能通过耐心的教导和培养，一点点纠正行为模式，才能让患儿过上正常的生活。在教学工作中，遇到亚斯伯格综合症的学生，对教师的素质和教学水平都提出了更高的要求。

关键词：亚斯伯格综合症，儿童情绪行为

1. 亚斯伯格综合症产生的原因

亚斯伯格综合症产生的原因是多方面的，主要是因为其在行为认知上出现了偏差，难以理解他人的行为模式，很难与他人产生共情。其次，亚斯伯格综合症儿童可能在原生家庭或者生活学习环境中出现危机，导致缺乏安全感，有较强的受挫经验。因此，亚斯伯格综合症儿童的情绪行为问题往往既有其自身的认知原因，也有外界环境的刺激影响，综合影响之下，造成了亚斯伯格综合症儿童在行为上出现的异常和情绪化等表现。具体原因分析如下：

1.1亚斯伯格综合症儿童在社交时无法认知他人行为

亚斯伯格综合症儿童之所以会表现得行为异常，很大程度就是因为难以与他人共情，他们难以理解其他人行为的原因，也对非语言的人际信息缺乏感知能力。例如，在教学中，老师让亚斯伯格综合症儿童玩游戏，做一些简单的表情动作让其他同学猜他的表情是高兴还是愤怒。这时，普通儿童会按照老师所说的游戏意图做表情和动作，隐藏自己的实际意图，但是亚斯伯格综合症儿童会直接大声告诉其他同学，他要表达愤怒或者高兴。也就是说他无法理解深层次的行为意图。这样的游戏中，同学们往往会嘲笑亚斯伯格综合症儿童的表现，这也让亚斯伯格综合症儿童无法理解，感觉受到了挫折，更加重了亚斯伯格综合症儿童的心理创伤。

1.22亚斯伯格综合症儿童受到外界环境的激化

亚斯伯格综合症儿童受到外界环境的不良刺激是很难避免的，他们因为奇怪的行为动作或者情绪方式往往被其他同学嘲笑和疏离。这会更加激化亚斯伯格综合症儿童的亚斯伯格综合症行为表现。很难说清楚外界环境在亚斯伯格综合症儿童的性格形成中到底是原因还是结果，两者已经交叉往复难以辨别。但是大多数案例都显示，不少亚斯伯格综合症儿童的父母曾有无心的不良表现，给儿童造成一定的伤害。比如没有缘由的打骂，被父母抛弃或远离父母的经历，不断经受父母一方的指责等等。亚斯伯格综合症儿童的安全感缺失之后，会对安全感要求更高，导致他们在行为上往往畏首畏尾，同时又会产生一些强迫性的行为症状。

2. 亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的表现和诊断

亚斯伯格综合症儿童在其他儿童中间是容易辨别和区分的，他们往往有较为强烈的情绪行为。他们将心中情绪通过特殊的行为来发泄，会对其他儿童造成较为明显的反感，受到其他儿童的嘲笑和排斥。具体表现如下：

2.1亚斯伯格综合症儿童有攻击性行为

亚斯伯格综合症儿童在行为上表现较为叛逆，是因为其内心的情绪不会排解导致的。亚斯伯格综合症儿童在情绪上表现为焦躁、容易愤怒，也会更加容易与他人产生摩擦。一旦产生摩擦，亚斯伯格综合症儿童在情绪上容易失控，产生攻击他人的现象。即使与父母和大人相处，亚斯伯格综合症儿童也会对大人做出骂人、打骂等行为，借此来发泄自己的情绪。

2.2亚斯伯格综合症儿童有破坏性行为

亚斯伯格综合症儿童在情绪失控的时候会表现出破坏性的行为，这时他们发泄的对象不再是身边的同学或者朋友长辈，而是身边的物品。比如摔砸东西、破坏自己的玩具等。亚斯伯格综合症儿童的破坏行为也是为了发泄其自身的情绪，表达自身在安全感上缺失的心理状态。

2.3亚斯伯格综合症儿童有退行性行为

退行性行为是指当人在面临挫折和挑战的时候，在焦虑和应激反应中，会忘记自己已经成熟的技巧和知识，用非常原始和幼稚的方式来对待当前的困难，借此降低自己的焦虑。亚斯伯格综合症儿童在面临焦虑和挫折的时候，常会退行到婴幼儿时期非常简单的哭闹或者应激状态，比如躺在地上打滚，耍赖，尿床或者尿裤^[1]。亚斯伯格综合症儿童会做出一些比其实际年龄低很多的行为，让身边的人感到惊讶，而疲于应付。

3. 亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正策略

3.1引导亚斯伯格综合症儿童在生活场景中认识他人的行为模式

亚斯伯格综合症儿童的主要特征就是难以与他人共情，难以理解他人的行为模式。在教学中应该引导亚斯伯格综合症儿童从别人的角度思考问题。比如在语文写作训练当中，多引导亚斯伯格综合症儿童写一些换位思考的文章，通过辅导亚斯伯格综合症儿童思考别人的行为，思考别的情绪心里，来增强亚斯伯格综合症儿童在共情方面的能力。再比如，在亚斯伯格综合症儿童于他人产生矛盾后的解决中，引导亚斯伯格综合症儿童从对方的角度思考，理解对方的愤怒原因，来达到教育其改正的目的。

3.2

给与亚斯伯格综合症儿童足够的安全感，降低焦虑

亚斯伯格综合症儿童的退行性行为以及攻击破坏行为往往有其缺乏安全感的因素。给亚斯伯格综合症儿童提供安全的学习生活环境，让其在学习和与其他同学在相处中表现稳定，首先要降低因为安全感缺失导致的焦虑感^[2]。在教学中可以使用亚斯伯格综合症儿童可以接受的常规教学模式，减少因突发状况导致的意外发生。具体表现在，让亚斯伯格综合症儿童参加压力较大的活动时，应该给他充足的时间做准备，避免突然的、出乎意料的要求。引导同学对亚斯伯格综合症儿童更多的接纳和宽容，减少对亚斯伯格综合症儿童的批评和负面的指责。

3.3适当使用系统脱敏法，让亚斯伯格综合症儿童在学习和生活中面临适度挑战

如果一味地顺从亚斯伯格综合症儿童的意愿，对于亚斯伯格综合症儿童的治疗而言，很难起到明显的作用。适当的时候，采用系统脱敏法，往往效果会很好。系统脱敏法是美国著名的学者沃尔普创立的，这种方法的特点就是让患者逐渐暴露在让他感到焦虑和害怕的环境当中，然后引导其放松和解决困难。这种方法看似跟上面的给与安全感降低焦虑是冲突的，实际上并不然。上一种方法是为了给亚斯伯格综合症儿童足够安全的生活环境，是一种常态化的生活状态，降低亚斯伯格综合症儿童在学习环境和生活环境的不确定性。而系统脱敏法是短期的、有针对性的、有准备和解决方案的。例如在充分了解亚斯伯格综合症儿童对某个同学的害怕排斥心理，要求亚斯伯格综合症儿童在日记中对这个同学进行行为解释方面的写作。在安全的环境中，让亚斯伯格综合症儿童直面其恐惧，是系统脱敏法的关键。

总之，对于亚斯伯格综合症儿童的情绪行为的治疗是漫长的，也是复杂的。家长和学校方面都应该做好长期教育和引导的心理准备。学校方面应该在老师的安排下，引导其他同学对亚斯伯格综合症儿童给与更多的宽容和理解，同时老师应该理解亚斯伯格综合症儿童在心理上行为上的特殊特征，采用合适的教育方式。在面临亚斯伯格综合症儿童日常的危机时，老师和同学们应该采用科学的解决办法，让亚斯伯格综合症儿童感受到被接纳，被喜爱。这样才能利于亚斯伯格综合症儿童的学习和成长。

参考文献：

[1]连翔. 亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正[J]. 现代特殊教育, 2012(06):60-61.

[2]王琛. 智力超常却无法沟通当心孩子是"雨人"[J]. 家庭保健, 2008(24).