小学数学课堂上进行有效提问的策略

小学数学课堂上进行有效提问的策略

崔夏夏

身份证号： 370125198805064***

摘要： 在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。

关键词：小学数学；有效提问

引言

小学数学深度学习是指通过精心设计问题，引发学生认知冲突，组织学生身心参与学习活动，围绕具有挑战性学习主题深入理解、建构、迁移的学习过程、状态和结果。作为学习的引领者，教师只有精心设计问题情境，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，才能让深度学习真正发生，进而提升学生的核心素养。

一、提问在小学数学课堂教学的意义

传统课堂教学中教师采用灌输式的教学方法，学生学习兴趣不浓，自主思考意识不高，课堂教学效果并不理想。因此，怎样激起学生学习数学知识的兴趣，数学问题的设置非常关键。若是教师能够科学合理设置问题，才能带领学生进行深入思考，为学生提供思考的方向，提供相应的习题，让学生开动脑筋，动手实践，手脑并用，培养学生良好的思维能力。如果教师一味地采用口头讲解的方式，那么学生只会按照教师的思路学习，某一个地方未能跟上教师的思路，学生的学习就会中断。而有了课堂提问，学生在思考与回答问题时，也会提出自己的问题，这就是对学生思维能力与语言表达能力的一个训练，也同样是提高学生数学学习能力的关键。

二、小学数学课堂上进行有效提问的策略

2.1借助启发性问题，拓展学习空间

优质的教学应该是有层次、能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性，这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小学数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。例如，在教学“长方体和正方体的展开图”时，我对具体的教学过程进行了层次划分：①师生合作，以正方体为例呈现展开图；②让学生自主尝试画正方体的展开图；③让学生画一画不同立体图形的展开图；④班级内讨论交流，将长方体、正方体与其展开图一一对应。教学过程中，我发现学生画出的展开图不够全面，主要是因为学生针对表象的积累还较少。然后我提出问题：“通过课堂交流以及动手操作，大家可以发现正方体的展开图非常多样，那么，能否将这些展开图进行分类并从中找到规律呢？”听到这一问题，大家都表现出浓厚的兴趣，我借此鼓励学生在课后选择相应的教具自主操作。通过课后操作，他们不仅成功地解决了我所提出的问题，还自编口诀，提高了对展开图的了解，能够在短时间内快速且高效地判断某图形展开图正确与否。在上述教学案例中，我所创设的问题能够启发学生思考，同时也拓展了学生的学习空间，促使其展开更高阶的数学思考以及数学探究，在这一过程中，不管学生的探究能力还是思维能力，都得到了有效的培养和锻炼。

2.2针对“元认知”进行提问，提高学生的自我监控水平

深度学习强调较高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程的反思与元认知。“元认知”的教学方法通过帮助学生确定学习目标及监控达成目标的过程、掌握相应的学习策略，让学生学会控制与促进自己的学习。例如，在学习万以内加减法时，学生错误率较高，这就要求学生养成自觉验算的好习惯，发展到以后的学习中都要有意识的对学习过程进行自我监控，随时调整，不断完善。为此，在学习的过程中要经常提示学生自我提问：为什么这样做？这样做对吗？哪种方法更好？或者引导学生反思学习过程：在学习这部分知识的过程中，我们刚才出现的错误是什么？为什么会出现这种问题，原因是什么？我们应该怎样减少这类错误的发生？你有什么提示或建议？以此提高学生认知正确率，并为以后同类知识提供借鉴，逐步让学生形成自我监控的意识及良好的学习习惯。变易理论认为“对所学事物的理解，取决于学习者聚焦于事物的那些关键特征。由于人们常会留意到变动的东西，故利用不同的变易图示(什么特征变了，什么特征没变)可助学生聚焦关键特征。”

2.3加强对课堂提问内容的规划设计

合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。

2.4小学数学课堂提问应生动有趣

在教学实践中可以看到这样一种情况，即教师所面向学生提出的问题单一枯燥，很多的时候都是直接抛出一个较为生硬的问题，这样的问题很难调动起学生思考与回答的兴趣，也难以推动学生主动热情地进行探索。为了更好地改善这一状况，小学数学教师在课堂教学中应当尽量创设一些生动有趣且富有吸引力的问题，这样学生才会对问题产生探索兴趣，并愿意积极主动地展开思考，也才能在问题的推动下更好地学习和掌握数学知识。例如，在教学“小数的加减法”这一节内容时，笔者没有直接提问学生小数加减法的计算准则与规律是什么，而是为学生展示了如下几道数学题目，像“12.5+3.79=50.4”“23.4—13.4=100”等以此为基础，笔者提出的问题是“假设你是数学老师，面对学生所计算的这些数学式子，你能指出来他们犯了什么错误吗？正确的答案又是什么呢？”这一别出心裁的问题设置方式让学生有了当“小老师”的荣誉感，他们会非常愿意静下心来思考与探索上述数学题目中究竟犯了什么错误，也很愿意给出正确的计算答案。可以说，这一生动有趣的问题设置方式既让学生有了思考与回答数学问题的积极性，也在无形之中复习与巩固了本节数学课所学习到的“小数加减法”相关知识，切实起到了以提问推动与优化学生数学学习的良好效果。

结束语：

总之，对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准确把握问题提出的契机；另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。

参考文献：

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[5]时海涛.在小学数学课堂上如何进行有效的提问[J].新课程(小学),2012(08):63-64.