小学语文小组合作教学模式探究

小学语文小组合作教学模式探究

李亚丽

河北省 定州市孟家庄小学 073000

摘要：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。新颁布的《语文课程标准》当中，明确地提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，并把它作为语文教学的基本理念。素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过"自主探究，合作学习"来获取知识。在小学教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。

关键词：小学；语文；合作学习；小学生

进入新课改以来，合作学习已成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了以上偏差，影响了合作学习品质的提升，有悖于合作学习之真谛。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。作为合作学习的组织者-----教师，如何走出误区，使学生有效地进行合作学习？

一、现阶段小组合作学习教学模式中存在的问题分析

（一）教学氛围营造不到位

教学氛围作为一种外部教学环境，对提高小组合作学习模式的有效性起着重要作用。然而，在目前小组合作学习模式的实施过程中，存在着学生和教师设计的座位安排不合理，学习目标不明确等问题，严重影响了学生在学习中的集中度，提高了学习效率和效果。

（二）合作学习形式化

小组合作学习作为一种新型的教学模式，在实施过程中有流于形式的倾向。[1]首先，由于教师设计的合作学习内容过于简单封闭，致使学生的合作学习往往不起作用; 其次，教师的教学观念没有及时转变，仍然以灌输的方式对教学内容进行分析和解释，使学生的合作学习成为一种“摆设”。因为以上原因，往往会形成小组合作学习的过程热热闹闹，实则缺乏内涵，流于形式。

（三）教师无法有效的发挥自身的引导功能

教师作为小组合作学习模式的组织者、设计者和指导者，在充分发挥小组合作学习模式的教学优势方面发挥着重要作用。在现阶段的小组合作学习模式下，部分教师只是学生学习活动的旁观者。另一部分教师借用指导的名义，对学生进行灌输式教育，而不是学生的独立思考，这样都使教师的引导、点拨功能无法得到有效的发挥。

二、小学语文小组合作教学模式方法策略

（一）教师要转变教学观念

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是学生通过自主活动，构建学习意义的过程。使学生真正成为知识意义的构建者。语文课倡导合作学习的方式，是迎接时代的挑战，以培养出适应世界的现代人作为它的任务和使命。这就决定了教师角色必须由传统的权威知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者、指导者。课堂上，教师要思考如何才能把更多的时间留给学生去发现、思考和讨论，让学生主动地建构知识。语文课小组合作学习决不是也不能只走走过场，摆摆架子，追赶时髦迎合他人。

（二）学生的合作意识、技能需要培养

小学生年龄小，自主能力差，合作能力、合作技巧没有教师的指导培养是不能一蹴而就的。表现在课堂上，小组合作学习时，学生显得无所适从，不知道如何与他人合作。所以我们对学生加强合作意识及技巧的训练就显得尤为重要。教师在培养学生的合作能力时，要让学生明白顾全大局，目光远大的重要意义；要让学生知道，不能惟我独尊的，只顾自己的需求，不考虑他人需求和感受的道理；还要让他们知道合作不但需要团结协作的精神，有时还需要有自我牺牲的精神。

（三）加大考试改革的力度，激励合作创新

考试是评价学生学习效果，借以提高教学质量的重要手段。考试的形式可以也应该多样化。政治等学科已实行开卷考试，我认为小学语文到了高年级可以尝试实行开卷考试合作答题的测评方式。大胆采用小组合作的形式进行教学测验，不仅重视检测结果，更注重检测过程的教育作用，使对学生检测活动成为推动学生创新实践的一个“加油站”。在测验中，学生是合作群体中的一员，而不是一个孤立的个体，每个人都有机会给予或接受帮助。在这种环境中易于培养学生严谨的学风，同时也能培养学生搜集处理信息的能力，极大地促进了学生语文能力的形成和团队意识的增强。有效地激励学生合作创新的意识和能力。

（四）把握好小组合作学习时机，设计好问题

要使小组学习取得最好的效果，教师善于把握小组学习的时机非常重要。是不是所有的课堂都要小组合作学习，是否所有的问题都要让小组讨论才有最好的学习效果呢？我看大可不必这样绝对，使用最简单获得最好的教学效果的方法，才是我们教者终极的追求。在学生产生解决问题的内在需要时，在学生产生认知的生长处，在智慧的发展处，在思维的发散处，在个体独立完成任务感到困难时，在学生产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力时，实施合作学习，才能收到良好的教学效果。如果在课堂上针对一些浅显，没有多大价值的问题交由小组学习，虽然课堂气氛也很热烈，但意义不大。教师设置的问题要根据课文的重点、难点、要点，提出有利于理解课文，提高认识，形成能力陶冶情操的问题。只有这样，才能充分调动学生的积极性，才有可能充分发挥学生的智慧潜能，展现自我的风采。

（五）小组学习要有充足的时间保障

我们往往看到这样的现象，学生小组学习刚开始一二分钟，教师为了省时间赶进度就开始检查小组的学习情况了，我们称这样的小组学习为“跑龙套”的小组学习。学生在讨论中对问题还没有进行深入的触及与解析，还没有形成思想碰撞的火花，还没有形成自主感悟的东西，因而根本提不出问题或答不出什么问题，只能提出和回答些鸡毛蒜皮、无关紧要的问题。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和交流的时间。

（六）小组合作学习要建立在独立思考或自主学习的基础之上

没有学生独立思考基础就不可能有成功合作。有效的合作，关键在于老师善于引导学生去独立思考、自主有所感悟，这样才能避免学生盲从，不动脑思考，鹦鹉学舌人云亦云，使学生之间产生负面的依赖。小组合作学习一般应放在充分自主学习之后进行，这才能取得理想的教学效果。

（七）在分组上下工夫

全国著名小学语文特级教师窦桂梅说过：我认为孩子们趴着，靠着，甚至躺着上课，我认为这都是学习！但传统的课堂规矩多，要求整齐划一，正襟危坐，学校犹如军营。这样多少让人感到某种压抑和束缚。这种压抑和束缚不利于开展小组合作学习。分组合作学习要求有宽松的环境，民主的氛围，因此要想取得小组合作学习良好的学习效果，就要改变传统的座位形式，重新组合座位。其次可以把优生和差生组合在一起。在讨论学习的过程中，差生可以直接得到优生的帮助，从而人人都得到提高。课堂上采取何种分组方法最为适宜，需要根据教学的内容和学生的实际情况而灵活运用，不能生搬硬套。

现在“课改”正在逐步深入进行，做教师的要在实践中不断地进行思考，不断地进行探索总结，真正把小组合作学习的实效性落实在课堂中，努力提高我们的课堂效率。我的这一点思考与小组合作学习的丰富内涵相去甚远，望和广大教育同仁一起探讨、交流。

参考文献：

[1]杨春贵.小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程,2020(52):197.

[2]王毓蓉.让小组合作学习方式贯穿小学语文课堂[J].小学生(中旬刊),2021(01):76.