规则游戏融合教学活动对行为障碍幼儿的干预研究

规则游戏融合教学活动对行为障碍幼儿的干预研究

高灵珠

萧山区南阳第三幼儿园

【摘要】随着社会的进步与发展，尤其是特殊教育所面对的对象日益扩展，各类问题儿童成为特殊教育的对象，其所占的比例也正在不断增加。经过资料收集及调查我们发现行为障碍的儿童，由于语言、社交、肢体动作等方面的发展障碍，导致其学习与生活交往都存在着重大的困扰同时对其心理健康也产生极大的伤害。针对此类情况，我们围绕一系列问题行为表现开展探究，进行合理干预。我们将从问题行为的根源研究，以规则游戏为载体，通过游戏的方式，制定游戏融合教学的干预策略。

【关键字】 心理健康 幼儿 行为障碍 规则游戏

【根源：特殊儿童的特殊行为】

一、行为障碍的概念及定义

1.广义的行为障碍

指包括发育过程中的行为问题及比较严重的行为障碍。特点：持续时间短，程度较轻，随年龄的增长可自行消失，常以单个行为的形式出现，一般认为不属于病态。

2.狭义的行为障碍

仅指程度较重，影响了儿童社会功能的异常行为，又称行为障碍。

二、行为障碍的表现特点

（一）幼儿语言表达能力差

这类幼儿在幼儿园的一日生活中，由于沟通障碍，他们避免与他人进行直接了当的语言沟通，而是采取直接的行为表现来表达自己的想法。或是因为无法与他人进行言语沟通，导致性格孤僻不与他人沟通。

2. 自控能力差、对集体活动不感兴趣

此类儿童的另一个典型表现就是自控能力差、对集体活动不感兴趣。“小星星”在集体活动中，往往是形单影只的，因为融入不了集体，导致他们对集体活动不感兴趣。喜欢自己一个人玩。有时遇到激动的事情或环境时，控制不住自己，喜欢跑来跑去。

三、行为障碍的影响因素

1. 生物因素。孕期不利因素可能是造成儿童行为障碍的生物学危险因素。如：妈妈在孕期患严重疾病或服用药物、接触某些毒性物质或放射线、精神受挫、心理压力大、被动吸烟等。这些因素均可导致胎儿中枢神经系统发育不良，是产生日后儿童行为问题的危险因素。

2. 家庭因素。家庭环境和气氛在儿童心理发展、个性形成中也起着重要的作用。家庭亲密度、情感表达、独立性、文化性、道德性的分值高，则儿童行为问题发生率低，二家庭矛盾性高，儿童行为问题发生率也高。同时也增加儿童各种行为障碍的发生率，尤其易导致儿童的攻击性行为和抑郁症状。

【探究：特殊儿童行为障碍问题】

大班行为障碍的儿童处于一个相对矛盾的阶段，一方面他们对幼儿园的一日活动常规、环境已经有所了解，但另一方面身体却不自觉地会做出不符合幼儿园对3~6岁儿童做出的行为要求，他们内心也是不断矛盾地思考着。现将以班级幼儿“小星星”为个例，进行分析。

◆背景分析

特殊幼儿“小星星”（昵称）经浙江大学医学院附属儿童医院发育行为科医师诊断，确诊为一名发育障碍的孩子。

她主要表现为言语障碍明显，理解能力明显受损，人际交往障碍，交流沟通障碍以及兴趣和行为方面的异常，其中社会功能明显受损，尤其人际交往存在明确的损害，对集体活动缺乏兴趣，情感交流、行为交流，以及与社会场合之间的整合能力明显降低。“小星星”已是一个可以入读一年级的孩子，因为出现以上病症，从行为及智力上远跟不上同龄孩子，父母特向区教育局申办了延迟入读小学的手续。意向再通过就读大班的一年时间内，结合机构康复训练及在园随班就读相结合，通过适合她生长发育的动态化教学以及游戏来促进孩子的康复训练。

针 对案例，我们将根据小星星的实际情况，运用规则游戏的形式，同时在教师的引领和家长的耐心帮助下，启发幼儿对自身问题行为的思考。为此，我们确立了研究思路（下图所示）。

【干预：特殊儿童行为障碍的策略】

1. 规则游戏初衷，促进行为发展

1．初尝游戏，探内心世界

小星星虽然不愿与人交流，但是她特别喜欢游戏。这也刚好契合了我想让她来玩规则游戏的想法。我在晨间活动中设计了一个数学规则游戏《猫捉老鼠》。在观察中发现，喜欢游戏的小星在过程中玩的特别投入，而且还笑的特别开心。从那时起，我就决定一定要从这里入手，打开她的心扉。希望能够通过规则游戏的方式，以及在老师和小朋友的帮助，使小星星能尽快融入到集体。

2．游戏融合，促行为发展

通过一段时间的游戏活动，我们发现小星的脸上的笑容越来越多了，虽然有时碰到自己不感兴趣的游戏时，任然是我行我素，但是看到小星星有这样的变化，对我来说也很有成就感。

在案例中，我受到孩子们的启发，从角色类的规则游戏到各领域的规则游戏。一是能够让星星主动融入到集体活动中。二是在各领域规则游戏中，让小星星各方面行为都有提升的空间。于是我们开启了多领域规则游戏的融合之旅。

2. 规 则游戏融合，多领域游戏制定

游戏是促进儿童心理发展的一种最好的活动形式。对促进智力发展和形成良好的个性品质都起一定的作用。行为障碍儿童跟所有儿童一样，处于心理发展的旺盛时期。因此，我借助规则游戏的融合，制定多领域游戏，来促进小星星各方面行为的发展。

1．融合语言教学：激发幼儿大胆表述

《纲要》明确指出“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展幼儿语言表达能力”。而小星星从小因为语言表达能力的障碍，不能有效得到小朋友和成人的回应，慢慢的小星星也不太愿意说话了。因此，围绕这一情况，我在语言规则游戏《木头人》创编中，加入简短儿歌的形式，来激发小星星想说、敢说、喜欢说的欲望。

2. 融合体育教学，促进幼儿肢体协调

体育游戏是孩子们最喜欢的，平时的晨间活动中经常能看到孩子们奔跑的身影。就连平时很安静的小星星，到了户外场地时，也能看到她愉快玩耍的身影，只是她最多的就是玩一些安静的摇摇马、荡秋千之类的游戏。对于一些技能性的体育游戏，就很少看到小星星参与了。因此我在设计体育规则游戏时，考虑怎样能让小星星喜欢体育游戏，而且还能发展她的肢体动作。

3. 融合数学教学，提升幼儿理解能力

现代幼儿教育研究表明，利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏相结合，把数学教育的内容具体、形象化，使幼儿易于接受。幼儿通过游戏认识规则，这样枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，效果也会更好，这样的情况也适用于发育障碍的孩子。

3. 融合音乐教学，鼓励幼儿大胆表现

《纲要》的艺术领域中明确指明“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的”。在平时的观察中，我也有观察到小星星对于一些音乐活动有时也能注意力集中一会儿。但是因为胆小又怕表现不好，所以小星星总是害羞的躲在人群中，或者直接到其他区域中玩儿。

【收获：规则游戏融合显成效】

对于行为障碍的孩子们来说，因为各方面的限制，导致他们没有好的习惯。相应的他们也就没有好的人生。因此改善行为障碍，就能帮助他们形成一个好的习惯。通过挖掘小星星对游戏的喜爱，以游戏介入为途径，现在的小星星在各方面都有了一些好转。

1.学习行为构建。

在规则游戏融合教学的方式下，我们发现小星星在各个方面都有了很大的进步，她从一个不爱参与集体活动学习的孩子，慢慢转变为喜欢游戏，喜欢在游戏中学习的孩子了。目前在一些区域活动或者常规活动中，也能看到她认真专注的身影，虽然专注的时间持续不长，但是这也是她进步的跨越。

2.交往行为提高。

在未进行干预之前，小星星几乎天天被“举报”，屡次出现干扰别人的行为，也很少有小朋友愿意和她一起玩。而随着游戏中幼幼的交流方式，她开始在游戏中表达自己的想法，并且有时也会主动参与到小朋友们的游戏中。由此，小星星也收获了不少好朋友，提升了自己的交往沟通能力。

【感与悟】

在这一年中的游戏干预中，小星星虽然在各行为方面有了很大的改善，但是与一般幼儿比较，小星星还是存在一些不足之处的。而对于小星星这样一位行为发展障碍的特殊幼儿，我们的帮助工作也才刚刚开始，这是一个持续而漫长的过程：

在本次的追踪过程中，我也深深的感触到，小星星的成长与同伴和家园配合是密不可分的。家庭是幼儿教育的启蒙地，幼儿园是幼儿接受系统全面教育的主要场所，两者的共同教育对孩子的发展极为重要。在幼儿园里，有了老师和小伙伴的陪伴，交流多了，笑容多了，再也不寂寞了。

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