小学数学课堂教学提问艺术

小学数学课堂教学提问艺术

赵凤

湖北省宜昌市伍家岗区花艳小学 湖北 宜昌 443001

摘要：数学课堂教学艺术是一个既古老又恒新的话题。从古至今许多中外教育家、思想家及科学家都非常重视教学艺术。

本文从三个方面阐述了小学数学课堂教学艺术中的提问艺术，即内涵、特点、常见的课堂语言及形成策略。其中内涵包含了前人的观点和本人通过阅读文献归纳总结的观点；而形成策略则先从每种艺术的特点或遵循的原则进行归纳阐述，再对每种艺术进行分类研究。本文采用的是文献法、访谈法来进行研究的。通过研究，得出了小学数学课堂教学艺术中语言艺术的内涵，这为实际教学提供了一定的指导，实用价值更大。

关键词：数学课堂 提问艺术 内涵 形成策略
1.数学课堂教学艺术概述

距今两千多年的《学记》中提到：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达、微而藏、罕譬而喻，可谓继其志矣。”这里的“善教者”就需要有高超的教学艺术。

孟子也曾提出：“教亦多术矣。”即教诲人有多种方法，由此可见课堂教学艺术是千变万化的。

任勇提出：“教学是一门科学，也是一门千变万化的艺术。从教学主体来看，教学是一门艺术；从教学活动来看，教学是一门艺术；从教学方法来看，教学仍是一门艺术。”

教学艺术是指教师既能熟练地掌握教学技能，又能按照美的规律创造出独特的教学方式，具有创造性。同时它还具有科学性、审美性和教育性等特点，如果教师根据一定的教学情境，采用恰当的艺术手段，便能达到更好的教学效果、乃至实现高效教学。

综上所述，从特点上来看，教学艺术主要的特点是综合性、创造性和情感性，艺术化的教学是教师综合地、娴熟地、创造地运用各种教学方法的升华，艺术化的教学活动中充满了师生间的情感交流，教师在教学活动中要带动学生一起欣赏美、追求美和体验美，使教学富有美感。从功能的角度来看，教学艺术主要是陶冶和激趣的功能，教师为了使学生感受到数学的科学之美和理性之美，会自觉地提高自身素养，创造出高超的教学艺术，使学生受到美的陶冶，激发学生学习的兴趣。

1.1 数学课堂提问艺术的内涵

《中国大百科全书教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带。在教学活动中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。

美国教学法专家卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段。

卢正芝和洪松舟认为，课堂提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。

那么数学课堂提问艺术与一般的数学课堂提问有怎样的关系呢？

通过查阅资料及分析，一般的课堂提问是指在课堂教学中教师根据教学目标、教学内容及学生的学习状态，设置一系列的问题情境，引导学生思考、回答，提高教学质量的关键，它要求课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，具有目的性；也要把握问题的难易程度，了解学生已有的知识水平；还要注意提出的问题具有一定的层次性和启发性，使学生在思考问题中受到启发。而提问艺术则是除了要符合一般的课堂提问的要求之外，还要尽可能使问题具有艺术性和创造性，使思考不再是学生精神上的负担，而是给学生一种美的享受，使学生在美的熏陶中获取知识、增长才干。

1.2数学课堂提问艺术的设计原则

通过对问卷调查的结果分析，65.12%的教师认为在设计提问时，在关键处、难点处设问是最难把握的，37.21 %的教师认为提问的时机、类型与层次最重要，34.88%的教师认为提问的清晰、明确及具有目标原则最重要，18.60%的教师认为提问后积极反馈学生的回答原则最重要，9.3%的教师认为问题能引导后续教学活动原则最重要。

1.2.1在关键处、难点处设问原则

这一原则是指在那些对学生的数学思维活动有统领作用的地方进行设问。正如苏霍姆林斯基曾说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”培养学生的质疑能力，关键靠教师在关键点的点拨与引导。

1.2.2注意提问的时机、类型与层次原则

这一原则是指由于课堂具有生成性，所以提的问题除了是提前准备的问题，还要注意课堂生成的问题；其次，在设计提问时也要注意提问的类型，不能都是简单的回忆型提问，还要有其他类型的提问；最后，在设计提问时一般是由易到难的层次设计的。

1.2.3问题清晰、明确及具有目标性原则

这一原则是指教师提出的问题要能够使学生明确教师要问什么，提出的问题也是紧扣教学目标和教学内容的，指明了教学的方向，调节着师生的教学活动。该原则正是教育学中贯彻问答法的基本要求之一。

1.2.4及时反馈性原则

这一原则是指在学生回答教师的问题后，教师需要对其作出一定的评价。对于基础较薄弱的学生，教师可以挑出回答对的部分多加表扬，给学生信心；对于基础较好的学生，教师在指出回答正确的同时也要对其错的地方加以批评，使之予以重视，另外在评价学生的回答的同时要考虑学生的性格等。正如新课程改革中所倡导的及时反馈原则。

1.2.5拓展性原则

这一原则是指在设计问题时不单单只是解决眼前的问题，更需要考虑到其拓展运用。正如波利亚对教师的十点建议中所提出的：“要找出手边题目中那些对后来题目有用的特征——即设法去揭示隐藏在眼前具体情形中的一般模型”。

1.3数学新授课提问的策略

通过分析及实地访谈教师，总结出以下进行新课提问的注意事项以及形成策略：

第一，设计的问题要简明合理，对问题反复推敲，最后选择合适的表达方式进行提问。

第二，提出的问题要具有启发性，这就需要把握好问题的难易程度，同时也要考虑学生已有的知识经验，需要对整个知识体系有一个深入地了解。

第三，把握好提出问题的时机、层次，这就需要教师随机应变，注意课堂的生成性，同时也需要有扎实的数学功底和应变能力，随时调整课堂结构。

参考文献

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[2] 吴华，张守波，刘宝瑞，于江波.数学课程与教学论.北京：北京师范大学出版社，2012:108~132.

[3] 曾大洋.如何上好一堂数学课.上海：华东师范大学出版社，2009:1~4.