高中物理习题课有效教学的实践研究

高中物理习题课有效教学的实践研究

单兴军

杭州市萧山区第三高级中学 浙江 杭州 311200

摘要：习题讲评课在学生的学习过程中具有举足轻重的作用，在教学思想上要重在讲评，在教学手段上要重视示众途径的选择，在教学方法上要特别重视学生的“悟”和真正的“纠错”，在教学过程上要重在答案的探究和推导，精编课后练习，做到难易适度，数量适当，在作业中培养学生仔细审题、规范书写等良好习惯，实现以作业促学习，以作业提质量的目的。

关键词：习题讲评；有效教学；实践研究

一、课前精心设计教学

一堂成功的课堂教学，从教学设计开始，教学目标是教学的灵魂，习题讲评课也要有清晰地教学目标，教学目标要细化，这样教学才有针对性，课堂才有效益。教师在进行教学设计时，不同的知识点，不同的教学目标，不同的习题内容，不同的学情，都应有不同的教学方法。教学方法在课前都应有预设，不能任性而为。比如，学生自主学习的时间的安排，给予学生多少时间，安排在哪一个时段，安排什么内容，等等，都要事先筹划，科学安排，以提高学生思维的广度、深度与专注度，这既是对课堂上“以教代学”方式的一种制约，也是对教师疲于讲解的一种控制。

二、课堂科学组织教学

教学的核心在课堂，课堂教学是完成教学内容，达成教学目标，提升学生能力的关键。

（一）在教学思想上要重在讲评

习题讲评课重在讲评习题，而不是讲演习题。“讲”，主要讲知识点，讲答题思路、答题方法；“评”，主要评“优势”，评“不足”，让学生看到希望，增强学习的信心。如果侧重于讲演习题的标准答案，就容易以老师的讲解、演算替代对学生实际解答的有针对性地纠错，容易让学生的学习行为变为单纯的听、看、抄，容易不研究学生的实际需要，实际上只是以“讲”替代了“评”或掩盖了“评”，只是“供应”和“灌输”，只是一讲到底。

习题讲评的目的在于：第一，分析基本情况,澄清问题的正误。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。第二，分析错因及对策。指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的错误。第三，总结答题方法。总结好答题的思路与方法，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出答题的规律与方法，从而拓宽答题思路，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。第四，改进方法，促进提高。通过讲评,加强师生之间的交流，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。让学生形成更清晰、更完善的知识网络。

“评”，不仅仅是思想的交流，更是情感的交流。如果只专注于分析试题的得失原因，忽视与学生的情感交流，讲评课的效果会大打折扣。高中阶段，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，教师关注、指导、鼓励和感染着每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣，会对学生的成绩产生不小的促进作用。

（二）在教学方法上要特别重视学生的“悟”和真正的“纠错”

讲评不是为了完成讲评的任务，而是要让学生真正明白做题的意图，真正剖析错误的原因，真正感悟解答的要领，真正内化思维的过程，从而真正形成完整的答案，而这些决不是教师的“教”与“讲”能够替代的。所以，学生在教师指导下的自思、自评、自改、自悟等自主经历、体验、内化的过程是十分重要的；在一个时间段落、一个内容模块、一道或一组题目的讲评之后，让学生有片刻时间独立思考、感悟、整理、总结也是十分重要的。关键不只是老师讲多少，而是学生学多少；不只是老师是否把题目都讲了，而是学生是否“真会”了。无论在课内还是课外，教师十分重视并真正落实学生对错题的纠错整理并且“硬化”在本子上，这是极有功效的举措。当然，如果能够有意识第对学生是否“真会”进行再度检测，则是更上一层楼了。

怎样“悟”，首先是理解，其次是明白，第三是觉醒，终极是大彻大悟。悟，是学生的思维活动，是思维的碰撞，是思维的火花。悟，最终是要靠学生自身解决的，但老师在学生的“自悟”过程中也要有所为和有所不为。有所为，就是要给学生以指导和帮助，特别是在具体的“自悟”方法上，其实许多学生在学习之初不知道怎样去“悟”，这就要在老师的指导下训练而成。笔者在教学实践中，讲完一道习题后，用1—3分钟的时间，让学生闭眼，回忆以下内容：题目内容，解答过程，应用的概念和规律，为什么要用这些概念和规律，构建了怎样的物理模型，类似的背景材料和物理模型有哪些，等等。学生如果不能回忆的内容，让学生再看解答过程，或与同学讨论，或询问老师，以求清楚明白。

（三）在教学过程上要重在答案的探究和推导

许多习题讲评课都存在“偷工、省时、减料”，过程被虚化，最后学生仍不能将题目、答案和教材三者融会贯通，进而生成“三张皮”，学生仍没有真正掌握。例如，用“课件”的方式“播放”答案，而且往往是“闪电式”的一晃而过，极容易省去推导过程，掩盖教师本当花大力气去推导、去“催生”的具有实质价值的答案形成过程，这种“结果”就会失去内在的意义。题目与答案大多是不会考到的，而过程与方法则是必然要用到的。

在答案的探究和推导上，一定要体现学生的主体性，一定要让学生动脑思考，动笔推演。教师的 “讲”应体现在重要问题和关键节点上，切忌一讲到底，讲的面面俱到，要给学生留足充分的思考和推演的时间。在一个题目讲评的最后，还因给学生留下2分钟甚至更多的时间整理。

三、课后精编课后练习作业

作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，是教师培养学生分析问题、解决问题的能力，也是教师落实常规，提高教学质量的必要手段。因此，加强作业编制、作业布置、作业批改与作业评析等作业常规管理，使教师能依据考试说明及教材要求对学生布置适当的作业，及时批阅作业与有效讲评，做到难易适度，数量适当，在作业中培养学生仔细审题、规范书写等良好习惯，实现以作业促学习，以作业提质量的目的。

（一）研究与精编作业

在作业常规管理中，一方面教师要重视对学科课程标准、教学指导意见、学科考试说明和教材的研究，教师要研究习题，研究作业设计，提高教师对作业深度和难度的驾驭能力和命题能力。另一方面，教师要对现成资料、试卷进行精挑细选、系统整合，要严把作业的质量与数量关，尽量减少现成资料进泛滥现象，避免因重复训练，作业泛滥而导致学生负担过重。

对 于课堂训练习题的设计，必须根据课堂训练的目的进行设计，尽量体现训练的典型性、针对性、研究性、层次性、新颖性、纠错性。

（二）落实作业“五必”

为提高作业效率，确保减负提质，教师布置作业必须做到“五必”，即“发前必做，做了必交，有交必改，有改必评，有评必补。”凡是发给学生的习题，教师必须先做。因为教师在做作业的过程中，可以了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合不同层次的学生，以优化作业的质量。要尽量减少作业下发、上交、批改、讲评之间的间隔，每次作业布置必须先清再发，不累叠，不混淆。

总结：不是每一个学生或者在每一道习题后都能够或者正确反思、总结和提取，因此，老师要给学生适时地、恰当的引导和指导，帮助学生获取方法、技巧，助推学生“登高”。因此习题讲评课在学生的学习过程中具有举足轻重的作用，

参考文献：

1. 刘晓峰.高中物理习题讲评的有效策略探析[J].新课程(下),2017(05):51.

2. 孟祥青.实现高中物理习题讲评课高效性的对策[J].考试(教研版),2013(01):86.

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