高职机电一体化技术课程教学改革探究

高职机电一体化技术课程教学改革探究

季敏立

张家港开放大学 江苏省苏州市 215600

摘要：目前，国家教育部门对于“机电一体化”专业教学内容的研究大多只关注其中某些科目的实施情况，对于科目之间的相互联系并没有引起太多的重视，这样势必导致各科目之间知识的断裂，不能形成很好的联系，削弱了一体化教学形式的真正现实意义。为此，通过这一理论结合实际的新型教学形式的深入研究，对于机电工程专业一体化教学形式的发展，有着极其重要的影响。

关键词：高职院校；机电一体化技术；课程教学；改革

1 前言
　　对于机械专业学生来讲，机电一体化教学是主修课程之一，也是学生需要掌握的专业技能。其内容不仅涵括了电子工程、机械工程，还涉及到光学工程以及信息工程等多领域。近年来，人工智能逐渐出现在人们视野中，机电一体化技术是人工智能发展的基础，该课程教学质量对于机械行业发展有很大影响。机电一体化技术课程教学具有较强的系统性和综合性，理论知识较多。因此，需要深入研究教学改革方案，提升专业课程教学效率，从而为社会培养更多专业型人才。

2 传统机电一体化课程存在的问题

2.1实训基地建设存在不足

由于经济条件的限制，许多高职院校校内实训基地建设都不够完善，教学设备都比较老旧，与当前社会企业中先进的机械设备相比较，设备上不够先进，特别是具有专业特点的实验设备，数量非常少，导致学生PLC实训一体化不能很好的落实到实处。对于机电一体化技术专业课程教学，实训教学的作用非常的重要，而相关设备的设置是实训教学的基础保障，能够及时地将理论与实践相结合，为学生创造良好的实训教学环境，如果相关设备配置不全，将会对教学的效果以及教学实践活动的开展造成直接的影响。

2.2课程之间的衔接性不好

机电一体化技术专业课程较之一些其他学科而言属于一种综合性相对较强的学科，这一课程之中所涉及的内容囊括了多个方面，而且课程的类别较为复杂，而且在该学科的课程之中会涉及极多的专业性名词和术语，其知识内容具有一定的抽象性，学生很难在较短的时间之中对相关的技术掌握好。而考虑到在对机电一体化技术专业课程进行教学的过程中其所具有的综合性特点，所以课程之中的每一个知识点都有可能涉及一些其他学科的知识。如教师在对上一节课进行教学的时候所讲的是关于机械设计方面的内容，可是在下一节课的内容却有可能成为系统检测方面的内容，由此便是机电一体化技术专业的课程之间衔接性不是十分理想，而学生在学习的过程中也只能是对一些单独的知识点进行理解和掌握，对各个不同知识点之间很难做到很好的衔接，学生在进行实践操作的过程中也很难将所学的知识灵活地运用到具体的操作之中，这一情况极大程度上影响了学生在机电一体化技术课程之中的学习质量。

2.3教师教学能力和综合素质不足

教师作为机电一体教学的主导，对学生的教育教学起着至关重要的作用。专业教师的教学能力在一定程度上影响着教学质量。教师知识体系不健全，教学设备陈旧落后，都大大影响了教学效果。在传统机电一体化教学中，教师缺乏专业的基础知识，其基本素质也与相关规定的标准相差甚远，这样培养出来的学生也只能是基础知识欠缺，动手实践经验不足，缺乏创新能力，这严重影响学生的未来就业。除此之外，教师过于年轻化，缺乏教学经验，也同样不利于机电一体化技术课程的改革。

3 机电一体化技术课程教学改革的方法

3.1建立科学有效的综合实训教学模式
　　首先，在学生未来的工作中机电一体化对于学生的团队合作的要求更高，在实际工作中，机电一体化项目多数情况是要求一个或者多个团队来完成的。教师的教学中可以划分学习小组，让学生以小组的形式来完成教学任务与学习，根据学生的实际情况，将学生分为不同小组，让学生之间能够相互合作，默契地完成任务。同时，在小组合作中也应当加入一些企业的实际项目，让学生在学校中就能够拥有实际工作经验，通过实际项目来寻找自己技术的缺点和优势。通过小组教学也能够提高学生的团队合作意识，促使学生拥有统一的学习目标，在小组内部形成相互监督，相互配合，相互促进的学习环境，提升学生的学习效率。在教学中教师也可以采用分层教学法，每一个学生对于知识的敏感程度都不一样，所以学生在学习时接受知识的效率也并不相同，也就导致有的学生学习好而有的学生学习差。教师在教学中应当充分了解每一个学生的学习程度，根据学生的个人特点进行具有针对性的教学。使用分层教学法促使每一个层次学生都能够获得自己所能够接受的知识，保证学生能够共同进步不断成长。

3.2对课程进行整合与优化

考虑到机电一体化技术专业课程所具备的较强综合性特点，课程之中所涉及的内容极为复杂，由此在开展教学工作的过程中必须与当前社会之中对机电一体化职业岗位的实际需求进行紧密结合，对课程之中的内容进行有效优化和整合的同时对机电方面的知识进行专门的教学模块设置，对原有教学体系进行创新，以知识的应用作为整个教学的主线方向，重视对学生实际操作能力以及理论与实践结合能力的培养。在对教学方法进行创新的过程中，教师要逐渐对自身在课堂之中的教学地位进行转变，并且将课堂之中的主体地位还给学生，带领学生对一些重点知识进行讨论的同时引导他们对教学内容进行主动地思考，并且对学生动手操作的行为予以一定的鼓励，更好地帮助他们将理论知识与实践很好地结合起来，在他们对理论知识进行学习的过程中也能够根据实际情况将MPS模块化生产实训加入其中，进而来使学生探索的兴趣能够更好地激发出来，由此在使教学效果得到提高的同时，也有利于对他们创新能力的培养。

3.3高水平的师资队伍

一体化教学得以实现的另一个条件是高水平的师资队伍。在一体化教学模式中，教师的角色被赋予了更多的内涵和挑战，将教师定位为学生学习活动的指导者、组织者和促进者。教学也不再是由教师传授已有的知识，而是组织和促进学生去重新发现知识和解决问题。在一体化教学中，在教学之前教师必须对课程内容进行主动探索和自我学习，然后，才能成为学生学习的有力促进者、有效组织者和高明指导者。作为指导者，要求教师即有深厚的专业知识和很强的专业技能，能够准确地指导学生的学习；作为组织者，维持教学和教育的秩序,能够为实施教学与教育创造条件；作为促进者，除了具备专业知识和专业技能外，还要有专业情意，教师的专业情意是指教师在长期工作中形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想和信念，能够有效地进行教学工作；一体化教学模式下的教师角色变化，要求教师转变教育观念，不断更新知识，逐步具备跨学科的综合教学能力。

3.4创新教学评价体系

实现教学评价作用的有效发挥，创新教学评价体系，高职院校应该对教师和学生双向进行教学评价，在对学生会学习效果进行评价时，主要从实践教学管理、内容、过程、成果以及指导教师等方面，进行全方面的考虑与评价，从根本上提高教学质量。有学校中的自身资深教师对指导教师进行评价与教学中不足之处的指导，对学生进行更好的培养。

4 结语

在当前机电一体化技术水平不断提高的情况下社会之中对于机电人才的需求较之从前也变得越来越强烈，在这种情况下高职院校就必须对自身在机电一体化技术专业教学方面的理念与教学模式进行一定的改进和革新，使教学的方式和方法能够完全跟上当前时代发展的步伐。而且高校教师还要注重对学生理论与实践结合能力的培養，提高学生的动手实践能力以及自主学习能力，为企业和社会培养更多具有高素质与高水平的机电一体化专业人才，使高职院校为企业培养优秀人才的初衷更好地展现出来。

参考文献

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